英语语音教学中的纠错原则与策略

Principes and Strategies of Error Correction in Engish Phonetics Teaching

Wang hua（Zhengzhou Norma University， Zhengzhou Henan 450044）

随着科技和社会经济的高速发展和高度融合，社会生活的信息化和经济活动的全球化使得英语几乎成为国际通用语言，英语学习也早已成为中国大学生的一项重要学习内容和任务。学习英语，语音是基础。词汇需要语音去识记，听说需要语音助传递，语法则通过语音得以体现。“语音虽然只是英语学习的一部分，但相对于听、读、写、语法、词汇等英语技能和知识的作用，语音对英语学业自我概念的影响最为显著。”由此可见，语音学习对学习者英语学习能力的评价、学习信心和学习心态以及英语能否坚持学下去的问题。（王初明2004）语音学习的目的旨在帮助语言使用者理解话语，提升人们英语交际的有效性。和其他英语知识的学习一样，在语音学习的过程中，学生也会出现这样或那样的错误，教师的纠错也必不可少。在语音教学中，正确、巧妙的纠错有助于学生养成良好的英语学习习惯，为英语其他方面的学习奠定好的基础，培养他们的英语学习的成就感，增强学生学习英语的信心，从而达到良好的学习效果。

一、理论探源

我国传统英语教学一直重语言的准确性而轻流利性，重语言能力（anguage competence）而轻语言运用（anguage performance）。在整个教学活动中，特别强调语言的准确性，所谓准确性即指学生在进行任何形式的语言行为活动，如：听、说、读、写时，都优先考虑语言的质量问题，即语音、语调、词汇、句法、功能和文体等方面是否正确、恰当和符合规范；在教学中表现为尽可能及早防止或避免错误的发生，一旦发现，立即纠正。这种有错必纠的态度往往伤害了学生的自尊心，使他们因为害怕犯错误而拒绝开口说英语。随着交际法在英语教学中的大量使用，教师的教学重点也转为培养学生的表达能力和交际能力，重点考虑语流是否流畅、自然，学生能否灵活运用所学语言去完成某一项交际任务，在具体语境中语言是否得体等，从而使教师的纠错原则变为非重大错误不纠正，一味地追求语言表达的流畅性。准确性重内容和语言能力而流利性重形式和语言运用。早在1985年，我国学者孙骊曾专门著文论述过流利与准确的关系，她旗帜鲜明地主张：“准确在先 ，流利在后 ，在准确的基础上求流利 ”的原则 。（孙骊 1985）后来，李观仪在《博采众长、为我所用 试论我国高校英语专业基础阶段英语教学原则》一文中指出，应该将准确性和流利性两者并重， 而且特别强调在语言学习的基础阶段应同时要求流利与准确。（李观仪 1994）英国应用语言学家布朗Brown在《根据原理教学：交互式语言教学》一书中曾多次论述过流利与准确的关系，并告诫语言教师应掌握好两者的平衡，切忌顾此失彼。（道格拉斯?布朗 2001）实际上，流利性和准确性是一个统一体的两个方面，它们之间的关系是相辅相成的，正确与流畅两者缺一不可。语言的准确性和流利性并重这一纠错原则是来源于语言理论研究和语言教学实践的有机结合，它和课堂教学中最基本的语言行为联系在一起，无疑对具体实施纠错策略具有现实指导意义。

二、语音教学的特点

英语教学课程由于重点不同，教学的方式方法和特点随之不同。要想正确地纠错，首先要了解语音教学的特点。美国语言学家乔姆斯基曾指出：“人类所有的符号系统都必须有某种物质材料充当表达形式，语言这个符号系统及其交际功能也正是通过语音这种物质形式得以实现的” 。因此要想让学生学好语音，就要在课程伊始让学生正确了解语音的学习内容。“语音是人类发音器官发出的可以被我们感知并在大脑中形成一定心理印象的，表达一定意义的声音”。（孙维张、刘富华，1996：67）从这个定义中不难看出，除了自然性质外，语音的另一个重要作用就是具有表意功能，即语言中各种不同的意义单位（词和语素）要依靠语音来表达和区分。而语音学习的内容正是了解并掌握这些正确的英语发音、节奏规律和语调模式，并将他们形成一个完整的语音教学体系， 这也明确了语音学习中表达，即开口说是它的教学重点，教师在进行纠错的时候就要在保证说这个前提下进行。

三、语音教学的纠错原则

语音课作为一门单独的课程出现多开设在英语专业生入校的第一学期。相对于其他课程而言，语音课的学习内容简单易懂，易于学生接受和掌握。教师不仅要让学生学会这些内容，更要让他们把学到的内容融入语言运用中去。比如说教师要让学生了解正确的发音部位，教会学生单个音素的读法，还要让他们明白音素的拼读能够让我们自主地正确地读出一个单词，由此可以延伸学习音节和重音的知识。 无论是音素的学习还是拼读的学习，教师要注重激发学生的表达欲望，从易发音的音素开始学，由单个音节到多个音节的学习拼读，循序渐进，对于那些难发的音素，教师不必过多纠正学生的发音部位是否正确，只要学生能够发出音素的正确读音即可。在拼读的学习过程中可随机将练习的单音节组合成多音节来读，不必强调一定要是一个正确的单词，在多音节拼读练习时，即使当中的某个单音节出现拼读错误，教师也不必急于纠正，明白并掌握拼读的原理即可。在整个学习过程中，教师要注意保持学生的学习积极性，培养学生的学习成就感，有利于学生更好地掌握语音知识和学习技巧。

（一）选择正确的纠错方式和纠错时机

国外学者 James 认为，纠错以促进教学为目的，使学习者在外语学习过程中能正确运用目的语。出错是不可避免的语言现象，有错不纠或有错必纠无疑会干扰学生有意义的交流。批评甚至讽刺纠错都是不可取的纠错态度（吴殿宁，2006）。在错误纠正层面，选择正确方式和时机就显得特别重要。语音的教学内容不像其他学科那么难，因此，学生在课堂学习和交流过程中出现错误时，教师应根据学生的学习状况和学习进度即时地判断错误出现的原因。仅仅是一时疏忽还是认识上或学习上出现了问题，是个性的错误还是共性的错误，然后再选择适合的方式和时机来纠正。一时疏忽可通过教师复述或是某些夸张的身体或面部表情等方式来提示学生认识错误，引导他们自我纠正，个性的错误可通过对比答案的方式让学生相互纠正，不必刻意地提出这个错误。如果是认识和学习上的共性问题，教师应通过再次学习或多种方式练习的方式让学生认识错误的原因，从而达到纠错的目的。切不可盲目地不加判断地指出或忽视这些错误。

（二）语音教学的纠错策略，具体情况具体分析，客观看待学生错误

根据Rod Eis（1997）的观点，错误的分析步骤为识别、描写、解释和评价四个阶段。教师在进行错误分析时通常要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正六个阶段。 我们要客观分析语音教学中出错的原因、类型和范围。 语音的学习过程是一个新旧知识融合的过程，有些知识要保留有些要重新学习。而且从学会到运用需要一个内化过程，而在这一过程中，学生出现语言错误极为正常。

另外，学生个体发展的差异也会导致接受能力方面的差异；同一个体在不同时期的接受能力也会有所差别。因此，教师要根据学生的特点具体情况具体分析，采用适合的方式适度地对学生的错误进行纠正。

（三）采取多样性的纠错方式

英语语音的学习过程是一个难易结合的过程，一部分学习内容学生已经掌握并已经运用，除了学习新的知识，他们还要对旧的知识进行核查，并将这些知识融合在一个完整的体系来学习。结合这个特点，教师在纠错时应注意采取多种纠错方式。如果是已经掌握的知识，教师可用复述的形式，使用夸张的面部表情，身体语言或是语音语调的明显变化使学生认识到自身的错误，引导他们进行自我纠正，或是采用学生转述，多个学生对比回答或是小组组合回答等方式来引导他们相互纠错。而对于那些全新的学习内容，教师则可以通过直接纠正或是于有声影像对比等方式来纠正，这些方法大都间接委婉，不会挫伤学生的学习兴趣和自信。

（四）纠错中要体现选择性和目的性

这里的选择性是指教师在学生出现的错误中要有选择的纠正，即：纠正学生在本学科学习内容和学习方法上出现的错误，包容其他综合英语知识的错误。语音只是英语诸多学习内容的一个方面，但学生在练习过程是多种英语知识的综合呈现的，因此，在纠错过程中，教师选择性的纠正语音方面的错误，而对语法、语用等错误采取忽视或是包容的态度。依据每堂课的教学目标和教学重点和所采用的教学方法的不同，教师对学生的错误纠正也要有目的性，对错误纠正的程度和范围设定一个目标。毕竟，长久形成的发音习惯改变需要一个过程，从发音器官到发音方法再到音素音节的练习，教师的纠错也要有一个过程，例如：最初纠正发单音时的错误，随着学习程度的加深再纠正该音素在单词朗读中和句子朗读中出现的错误。对于所学的内容，教师也不能要求所有的学生一次掌握，每次保证一定的百分比，要先纠正共性的错误，保证过半或多半学生掌握，然后再到个性错误，努力帮助每一个学生都能正确运用。