英语课堂教学中的组对活动形式探讨

随着信息化教学一轮又一轮新型教学理念、教学模式的更新，各科课堂教学中的组对活动已成为很重要的教学手段以及学生十分喜爱的学习方式。组对活动即小组活动，它之所以如此受老师及学生的青睐，是因为打破了陈旧的、满堂灌的教学模式，学生由被动的灌输到主动接受，并且可以培养学生独立思考完成任务的能力、语言表达能力，还能发展人际交往及合作学习的能力。

小组活动是根据活动的目的、内容完成特定的活动任务，可以是组内互动、组间互动、师生互动等，小组人数视活动需求而定。当然这只是整个课堂教学的一部分，只要它能带动学生的学习兴趣，学生动起来了，学到了需要掌握的知识，小组活动便是成功的。一堂好课，不在于单一的课堂形式也不局限于此，它是多样化的，要看学生学到了什么、学会了什么。

经过不断的教学实践、观察和总结，我们把小组活动形式分成两大类，对其在英语教学中的作用作如下探讨：

一、小组游戏、竞赛交流

寓教于乐，老生常谈，必有其道理。有乐便有兴趣。兴趣能让学生对所学的东西抱着积极的态度，从此他们便有了学习动力以及发展能力的契机。进行小组游戏竞赛给我们的课堂教学带来了活力，学生能“乐”起来。

在课堂上最常用的方式是小组对答或抢答，一人提问，其他组员进行回答或抢答，然后轮换，老师也可以参与其中，这样可以促进学生的理解和记忆，对于理解性和记忆性的内容比较有效。这个过程需要学生注意力高度集中，使得思维力与应变力得到锻炼。这比仅老师提问，学生作答的方式更人性化，对于那些胆小或成绩比较差的学生，能营造出民主平等的教学气氛，容易形成和谐轻松的课堂教学氛围。

小组轮答是另一种可以提高学生的组织、归纳和口头表达能力的方式。比如在教学food时，将学生分成若干小组，小组成员轮流上讲台写出各种食物的英语表达式，看哪个组写得准确。也可以提前做好PPT，利用多媒体，玩玩“连连看”的游戏。学生动了脑筋，得到锻炼，同时很自然地引出课文。这里便引进了竞争机制，争强好胜是青少年的性格特征。给学生一个表现的机会，大家都跃跃欲试，争着玩游戏，学得起劲，玩得高兴，保持了学习的兴趣。

二、小组情境、讨论演示

德国教育学家第斯多惠曾说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。为学生设立情景，进行角色扮演，将引发学生浓厚的兴趣。当知识与积极的活动联系在一起的时候，学习才能成为精神生活的一部分，学生就能积极主动探索思考。如在《Traveing》这一单元中，引入我设置的情境，在课堂上来一次导游选拔赛。学生通过观看相关景点的景观介绍，例如苏州的狮子林、北京的长城、杭州的西湖、桂林的漓江，然后用英语描述看到的景点特色。同学们听后参与的热情很高。我将学生分成四个小组，分别作为不同景点的导游组。接着分别播放四个景点的短片。每个小组选一个代表，进行导游讲解。其他组的同学在听完之后，可以对其进行点评，指出语音及语法表达错误，这样达到了全员互动的效果。学生的回答可以体现短片的直观性，培养他们获取知识、联系实际、对已知事物进行分析及整合的能力。

除此之外，问卷调查、辩论赛都能锻炼学生综合运用英语的能力。学生在查找的过程当中，可获得课本以外的许多信息，在课上经过讨论、辩论、形成有用的知识。无论是哪种形式，都可以为学生提供真实有效的语言实践的机会。

小组活动要想在课堂上真正发挥作用，需要教师课前做足功课，在小组活动中起到引领作用，不能仅仅将学生置于活动中，而要使每个学生都有机会参加实际交流，兼顾不同层次的学生。对学生的行为适时作出评价，学生也可互评、自评。

事实上以上所说的小组活动形式在我们的课堂教学中往往并不是单一存在的，它们相互交错，互相渗透，主次兼备。很多时候，一个小组活动需要全方位动起来。小组活动也不局限于课堂，课前课后通过现今发达的网络，如QQ、BBS等，照样可以进行。总而言之，无论是哪种形式，它都是为了使我们老师的教学更有效，学生学起来更有兴趣，愿意自己去探索、去发现、去思考，能举一反三而服务。只要是学生喜欢的且行之有效，那就是适合他们的。没有哪一种教学方式或策略是完美的，功能强大的。借用一句广告语：适合你的才是最好的！因此，我们的教学探索之路实际上才刚刚开始，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！