中西方教育文化差异对英语教学的影响

文化是一个非常广泛的概念，它是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。中西方不同的社会体系和历史背景造就了两者之间诸多的文化差异。教育即是一种文化现象，不同的教育反映出不同的社会文化内涵。具?w到课程的教育理念和教育方法，都会无形中受到不同文化背景的影响和制约。

1 中西方教育差异的具体表现

1.1 中西方教育观念及思维的差异

中西方教育体系和制度的差异培养出了具有不同世界观和价值观的人，这些观念经过一代代的传承，如今已是根深蒂固。西方的教育的教育理念是培养学生独立思考和解决问题的能力，引导并激发学生的创造力，为其进入社会做准备。而中式的教育则注重基础知识的学习和巩固，以增加知识为主。如果说西方的教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”，那中国的教育注重的就是知识的灌输和熟练掌握，重视“精”和“深”。

1.2 中西方教学方式的差异

中西方学校对班级容量设定的差异在很大程度上对教学方式的制定和应用起到了不同的作用。在中国，最常见的班级容量为五十人左右，与西方小班上课相比较，人数是其两倍甚至三倍，课堂气氛受到了严重的局限性。在中国，一节课的课堂氛围多是安静的，是老师一方单向的交流，这种教学方式就是一种以课堂为中心， 以课程为中心，以教师为中心，以考试为目的封闭式教学， 是一种“满堂灌”。西方的课堂氛围是比较随意自由的，老师讲授的时间并不长，以引导学生自我发现问题，想办法解决问题为主，课堂上多采用分组活动的形式，让学生们自主思维展开讨论、辩论、以及策划实践活动。老师注重将知识点转化为问题向学生发问，由学生自己思考找寻答案，学生甚至会挑战老师，向老师提出很多问题。西方多采用的是以学生为中心， 以活动为中心， 以教师为主导， 因材施教， “启发式”的教学方式。

一位西方教育家讲过，大学的本质在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。这句话中值得教学工作者们领悟和学习的就是大学阶段中采用的教学模式应该有利于为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境。就目前而论，中国大学的教学精神就与之有所出入。大部分的课堂依旧沿袭着传统的以传播知识为主，我说你听，好好记笔记，好好考试。学生学到的理论知识不少，但缺乏应用到实践中去的能力，再有就是创新和创造力贫乏，走出校园后多是需要二次的实践学习。西方教育以人为本，遵循学习理论，从人的学习的本能出发。而中国教育则更多地被评价成一种消除错误的“生产”教育，将原本存在差异的学生按照统一的标准予以“加工处理”，力求生产出合格品，杜绝次品。学生间的个体差异很难被关注并加以因材施教，“模板”式的教学模式，在很大程度上消磨了学生自主探索自主学习的意识和勇气，更阻碍了创新思维的发展。

2 文化差异对英语教学的影响

2.1 英语教师的教学理念

中西方教育观念及思维的差异具体到英语教学中则体现为绝大多数的老师仍是以知识点的讲授为主，过度侧重对单词、句型、语法应用的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用。课堂上，学生能运用语言交际的时间少之又少，老师会习惯性地用书本语句“操练”学生，而忽视了真实交际，这种做法在培养学生英语的实践交际能力上收效甚微。具体到大学英语的教学中，一些老旧的问题依然存在，突出体现在许多非英语专业的英语教学中。大部分教师主要采用以讲授知识点，应对考试为主的“教材+PPT”的模式，与以培养学生实际运用能力为目的的交际法教学相差甚大。尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，六十分是硬道理”的方向发展的趋势，最终距离语言学习重在运用这个目标越走越远，外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如我国前副总理李岚清指出的那样：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。” 2.2 课堂上教师的教学方法

在我国，很多学校都习惯性地要求老师在每学期伊始制定本学期的教学计划，每一节课教授的内容和授课的进度都要严格按照教学计划执行。可想而知，在这样的前提下，老师如何能根据学生的差异自主地编排教学步骤，更别提实现“以学生为中心”的启发式教学。其次，当前的英语教学已经越来越离不开多媒体等现代教育手段，一方面在辅助课堂教学上，它有利于老师更加便捷和清晰地编排知识点，更快速更直观地将各个知识点呈现在学生面前，大大增加了每节课知识的传输量，提高了教学进度。但是多媒体教学也有其本身的局限性，老师要边操作电脑边开展课堂教学，一方面使得肢体语言的作用受到了限制，另一方面很容易放松对学生专注力与神态的观察。学生们或急于抄写笔记或专注于快速的知识讲授，自我思考的空间大大降低，从而导致师生间的沟通被削弱。然而实际上，英语是一门实践性较强的学科，特别需要师生之间的互动，这种互动可以是口头语言上的，也可以是表情、肢体语言上的，?^于依赖多媒体教学实则是给课堂目标设置了层层障碍，无法实现传统教学中师生间面对面的交流效果。从某种意义上讲，多媒体教学的出现更加剧了中国式“满堂灌”教学法的风气。

3 对改进英语教学的建议

十九世纪末，我国已经开始对西方的教育制度进行研究，反反复复对西方的不同国家、不同教育思想进行学习和借鉴，用来解决和改进我国教育中存在的问题。然而，在引进和学习西方的教育经验时，却不可一味地照抄照搬，因为中西方两种文明的教育思想在根源上存在着差异，在其他国家行之有效的教育经验在我国未必可行，效果甚微甚至无用。因此我们要在结合我国的实际国情和教育背景的基础上对西方的教育理论加以“扬长弃短，取其精华，去其糟粕”。

在我国现有的教育体制下，仍然要面对着大班授课的情况，大部分学生缺乏学习主动性，自我思考和学习的能力较差，如果老师将大部分课堂时间用于学生的自行讨论，结果只能是少数成绩优秀的学生理解和掌握了知识点，大部分的学生可能还是半知半解，抓不住重点。然而，西方教育着眼于倡导大量的阅读而并不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识，经过日积月累的知识积攒，让学生们一步步开拓视野，丰富自身的想象力。相比之下，我国的教育一直沿用着背诵和记忆的学习模式，特别在英语学习中，老师会反复强调并要求学生背单词背语法。其实，如果能不刻意要求学生只枯燥地背单词，还要求他们增加自身的阅读量，常用的生单词遇到的次数多自然而然就记住了，与此同时，学生本身的知识储量也增加了，让学生面对问题不再“无话可说”，在写作和口语上都能更好地表现自己。

教育是我们每个人都深有体会的事情。它不仅关系着个人的命运，也维系着一个民族前途的发展。纵观中西方教育观念和教学方法的种种差异，我们应该更清醒地思考一下我国现行的教育理念，两者各有优势但同时也存有一定的弊端，我们应该借鉴西方教育的积极方面并结合我国的实际国情，对西方的教育思想扬长弃短，达到中西方教育理念和方式的优化结合，真正找出一条符合我国实际情况，更有利于广大学生提高自身语言素质的最优教育方案。

[1]胡文仲.杜学增.中英文化习俗比较.北京.外语教学与研究出版社.1999.