我国教师教育实践教学协同问题及对策

关注教师教育实践教学问题源于当下“以实践为导向”的教师教育改革的时代诉求及国家相关政策背景，《国家中长期教育改革和发展和发展规划纲要（2010-2020）》、教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》、教育部《关于实施“卓越教师”培养计划的意见》等都对教师教育提出了更高的要求。现有教师教育培养质量与基础教育对优质师资需求之间的矛盾日益凸显，尤其是教育实践能力培养不足的问题受到广泛关注。教师教育实践教学的改革需要政府、高校、中小学、用人单位多方协同作用，而多方协同运行不畅、效率不高的局限已成为阻碍教师教育实践教学发展的主要问题，协同度不够、缺乏系统的协同机制是问题的核心所在。

本文将协同学的理念和研究范式运用到教师教育实践教学的改革中，吸收其理论基础和相关实践经验，从协同机制构建的角度优化教师教育实践教学是当今教师教育实践教学改革研究的新思路、新领域，拓宽实践教学改革的路径，也是未来教师教育的发展趋势。

1 教师教育实践教学多主体协同的实然、应然状态及问题分析

协同的定义，《说文》提到“协，众之同和也。同，合会也”。所谓协同，就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。

教师教育实践教学需要政府、高校、中小学、用人单位多主体共同参与，而多元主体之间的关系本质是协同。政府为教师教育实践教学提供政策及资金支持；高校作为培养方，对实践教学全程组织落实；中小学是实践教学的校外基地，为师范生提供真实的教育环境和资源；用人单位的招聘要求成为教师教育实践教学的目标导向。多个主体协同配合，才能保证教师教育实践教学的有效开展和高效实施。但现有教师教育实践教学多主体之间互动整合不够，这种主体分散化的情况影响了教师教育实践教学的高效开展。当下，教师教育实践教学多主体协同的状态表现如下：协同主体的职责定位模糊化；多主体协同的组织管理自由化；多主体协同的方式多元化；多主体协同的保障不确定化。

根据系统论和协同学理论，对教师教育实践教学多主体协同的发展趋势进行分析，理想的教师教育实践教学多元主体协同的状态应包括以下六个层面：第一，目标协同，优化教学，提升水平；第二，组织协同，规划部门，统一管理；第三，动力协同，利益驱动，多方共赢；第四，沟通协调，平等对话，实时分享；第五，评估反馈，循环督导，增强效度；第六，平台协同，集成运行，系统全面。只有多元主体在教师教育实践教学的全过程中实现全面的协同，才能保证教师教育实践教学的高效实施，提升教师教育实践教学的效度和水平。

通过对教师教育实践教学多主体协同的实然和应然状态的对比，发现现有教师教育实践教学多主体协同存在以下六个方面的问题，即：第一，目标驱动力不足；第二，组织机构不健全；第三，动力整合不突显；第四，沟通协调不顺畅；第五，评估反馈不落实；第六，协同平台建设不集成。

以上问题的存在导致教师教育实践教学多主体的协同不畅，互动整合不够，有些主体各自开展实践教学，相互之间缺少沟通和协调，以致没有互动整合成一股合力。分析原因，主要是多主体协同度不够，缺乏协同机制的保障。

2 教师教育实践教学协同机制的构建策略

实施教师教育实践教学，不仅需要调动主体主动参与的意识和热情，而且要将他们有机整合，建立起高效灵活、保障有力的多元主体协同机制。本文通?^深度整合资源，加强协同互动，探索合力共赢，提出构建 “开放、集成、高效”的教师教育实践教学协同机制的策略，以期实现机制整体效能的最大化，进而提升教师教育实践教学的效度和水平。 2.1 构建目标协同机制

教师教实践教学多主体间存在目标差异与冲突，构建目标协同机制，首先要明确目标，通过对差异与冲突进行分析；其次，结合不同主体的利益需求，统一目标；最后，要分解目标，并对目标的实现情况进行实时的跟踪和管理，实现目标统合与协同优化。

2.2 构建组织协同机制

完善的组织机构是协同得以实现的有力支撑，分析教师教育实践教学协同主体的角色定位及作用，有助于机构和人员的合理调配。教育行政部门在教师教育实践教学协同环境下，承担统筹规划的角色，通过下发系列实践教学实施的标准和意见，审核高校、地方中小学和招聘单位的参与资格，并提供政策和资金支持。高校承担主体的角色，将多主体联合在一起，组织教师教育实践教学的具体工作落实和协商交流，开展改革与研究工作。地方中小学承担实践教学基地的角色，为师范生提供真实的教育环境和资源。招聘单位的招聘要求引导教师教育实践教学的目标制定，优秀的师资可以为实践教学提供新的学习领域，并为部分师范生提供试岗平台。

不同主体有各自承担的主要角色，实现多主体的协同，需要打破主体间的壁垒，实现组织协同，成立统一的协同组织管理机构，并进一步明确机构设置及职责划分，制定人员选拔标准及要求，优化工作流程及制度体系。

2.3 构建动力协同机制

欲积极推进实践教学的主体协同，必须建立健全动力协同机制，通过实行多主体内外部动力分析，实现利益驱动与调节补偿，提高各主体参与的主动性和积极性，打破教育行政部门、高校、中小学、用人单位之间封闭、分散、低效合作的格局，消除壁垄，促进实践教学各要素的全面共享和有机融合，促进协同过程的长效发展。

2.4 构建沟通协调机制

沟通协调是指为了使实践教学各主体能更好地产生协同，并使组织发挥整体功能所采取的一切交流或沟通的方式。有效的信息沟通是协同管理成功实现的基础。它渗透到整个协同行为中。通过构建沟通协调机制，明确教师教育实践教学全过程的沟通原则，制定沟通计划、会议协商讨论制度和信息资源共享制度，妥善协调沟通各个环节出现的问题，实现广泛、深入、有效的相互沟通和交流。

2.5 构建评估反馈机制

规范、合理、科学的评估反馈机制是教师教育实践教学多主体顺利协同、高效合作的有力保证，是协同机制建设必须关注的一个重要环节。按照科学性、系统性、实践性的原则，选择合适的评估组织形式，设置评估体系和维度，以评促改，并对评估的结果进行及时跟踪反馈，通过合适的反馈渠道，告知各协同主体，并视情况进行一定的反馈调节。

2.6 设计集成化的教师教育实践教学网络信息管理平台

以网络科技为平台的现代管理方式，呈现综合性、整合性、大数据的特点，设计集成化的教师教育实践教学网络信息管理平台，不仅可以整合资源，促进交流，为多主体的协同提供技术支持，还可以更好地实现教师教育实践教学的过程管理和监控，同时实践教学相关的大数据可以成为政府教育决策的参考。

平台设有四个功能模块，第一，信息资源模块：信息资源，远程慕课，实现协同共享；第二，沟通交流模块：交流学习，在线协商，实现协同交互；第三，管理监控模块：动态管理，全程监控，提升协同效率；第四，决策支持模块：整合数据，集成分析，实现协同决策。

网络信息管理平台保障教师教育实践教学的高效实施，协同机制为网络信息管理平台的良性运行提供制度约束和保障。协同机制与平台互动运行的模型如图1。

3 教师教育实践教学协同机制构建的保障措施

为构建系统的教师教育实践教学协同机制提供保障，还必须做到以下五个方面：第一，加强政府宏观统筹，加大各级政策及资金保障力度；第二，强化体制机制改革，不断夯实教师教育的发展基础；第三，探索开放合作办学，打造有利于多主体参与的协同环境；第四，强化教师专业标准与教师教育改革的有效协同，增强实践教学目标导向性；第五，强化校内培养和校外指导的有效协同，加强高质量实践教学师资队伍建设。

4 结论

立足教师教育实践教学问题，本文提出了系统的教师教育实践教学协同机制的构建策略，在理论层面，将协同创新理念与教师教育实践教学运行机制有机融合，在理论上拓展新的研究视域；在实践层面，为教师教育实践教学改革提供可资借鉴的建议，同时为突破教师教育的发展瓶颈提供可行性的路径探讨。

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