幼儿手工教学中的兴趣培养与活动指导

Interest Deveopment and Activities Guidance

in Chidren Manua Teaching

HU Yuan

（Shaanxi Xueqian Norma University， Xi'an， Shaanxi 710000）

0 引言

改革开放是百业待兴的大好机遇，幼儿教育也在此次潮流中得到了迅猛发展。国家针对幼儿教育的特殊性、重要性，积极倡导并一再强调重视幼儿素质教育，这也对幼师们提出了更高的培育要求。因而学前教育的专业学生在校期间除了掌握各项幼教所需技能，包括手工教学能力，技能的掌握熟练与否对将来的教师之路意义重大。手工教学独有的实用性与创新性二合一特性决定其成为幼师们需要着重学习的重要课程，也为传统的教学方法、内容带来了思考、改革。

1 幼儿手工教学的目的

手工教学基于帮助学生发现和体悟美的前提，对实际操作动手能力要求更高。认知美的事物可以刺激并发掘幼儿的巨大潜力，而手工教学更是对培养孩子们的理解、动手、创造等综合能力意义重大。手工教育不同于绘画等其他美术类教育科目，更强调在培养孩子们的审美素养、激发他们的想象力后的动手创作表达能力。这种跳脱出思维和平面的展示途径，让孩子们的表达方式不再受拘泥，提升了他们对于自然之美、人文之美的深层认知和自我表达，实现美育、德育的最终目标，帮助孩子们全面健康成长。

2 幼儿手工教学的现状

当前的实际情况是，家长和学校重视对幼儿的绘画、乐器的学习培养，但是却严重忽视了美术手工教学。手工教学的环境、师资需求都远远达不到有效教学的要求，尤其是课程的设置很不合理。传统美术手工的教学重点错误地放到了对美术基础知识的灌输，不够重视课程的实用性和教学的趣味性。学生无法积极投入，无法实现学前教育的目标。除了教学重点偏差问题，手工教学还因为材料搜集不便、师资力量不足或课程设计缺乏等问题无法正常施行甚至取消设立。手工教学的随意性较强，如果缺少合理的课程规划将严重影响教学进度和效果。教学实例素材的缺乏使得大多数老师只是一味要求学生做简单模仿，例如折纸、剪纸、搭建模型等等。这很大程度上局限了孩子们的想象力和动手能力，更扼杀了他们的创造性，只会更加远离美术类学前教育的目的，丧失课程设立教授的意义。

3 幼儿手工教学中的兴趣培养措施

3.1 创造良好的幼儿手工活动氛围

幼儿园时期正是孩子们培育想象力、激发创造力的重点时期。此时孩子们的思维高度活跃想象力不受约束。老师们应该针对这个年龄段孩子们的性格特征和情况实情，为他们创造良好的手工课程学习环境。

老师们可以充分利用走廊、墙教室的墙壁和窗户，甚至操场和餐厅的每个意想不到的角落，让幼儿园尽可能成为让孩子们自由发挥创作的平台。学校还可以通过设立作品展示空间激励孩子们的创意手工制作，老师们也要尽可能地发散思维、打破局限引导孩子们努力发挥想象力共同创作。比如用废报纸、塑料袋、旧衣服制作的各种改造服装举行的变装服饰秀，既实现了创意手工制作，又可以培养孩子们的环保意识并认知到服装制作过程的不易;也可以用废旧纸箱、泡沫板、废弃的木板利用胶水、胶带组合粘贴再加上装饰，做成小汽车、小船、机器人等新的玩具，培养孩子们循环利用的节约意识;孩子们还利用废旧的光盘、一次性泡沫碗碟等上色后做成漂亮多彩的墙面装饰贴，用易拉罐、饮料瓶和彩纸、彩带构成水底世界里游动鱼和漂浮摆动的水草;甚至还有用自己穿不下的小时候的衣服配上绒线、窗帘布、塑料薄膜巧手改造而成的布娃娃。虽然都是随手可见的材料，孩子们运用自己的想象力和创造力将这些材料做到了很好的旧物改造和废物利用。做工可能不是十分细致，但这无穷的创意和动手能力难能可贵，美术手工教学的意义和目标正在于此。

3.2 提供多样化的手工材料

手工创造最基本的前提在于有足够的适合的创作材料。正如上文所说的那些旧物改造、废物利用的成功实例，老师们在日常教学生活中，需要告诉孩子们这些东西都是可以用来作为材料继续使用的，鼓励孩子们自主收集喜欢的创作材料。比如家里的废旧纸箱纸盒、饮料酱料瓶子、衣服的包装袋，或者报纸杂志、旧衣服、捡到的漂亮可爱的石头或贝壳等。老师在孩子们搜集来这些材料后统一消毒安置。这样搜集材料不仅减轻了老师的负担，而且是孩子们自己收集的，他们创作的时候会更认真，甚至在动手前自己已经有了相应的制作想法和改造计划，更利于刺激孩子们的创作灵感，一举多得。 比如上面提及的制作娃娃的活动，孩子们带来了很多意想不到的材料，除了常规的旧衣服、窗帘布甚至还有标语横幅、皱纹纸、彩色塑料薄膜。配合老师们准备的绒线、塑料绳、橡皮泥、碎布条，做出了各种各样的娃娃的衣服和头发。不尽相同的布娃娃体现了孩子们千差万别的想象和创新。由此可见，足够丰富的创造材料是十分必要的。收集材料时，不同材料的刺激反馈带来的直观感受可以刺激孩子们的创作思维，通过自己的探索想象和制作规划，孩子们的创作欲望也不断提升，最终经由自身累积经验的反应和动手制作，实现了经验到材料到成品再到经验的良性循环累积。丰富多变的材料是孩子们手工创作的灵感来源。

针对每个孩子独特的能力和需求，老师们可以多尝试给他们不同的材料，时常举办一些手工制作活动，鼓励孩子们根据个人喜好进行选择，自由制作，满足孩子个性化的发现、探索、制作需要。当别的班的小朋友或者家长看到孩子们新的作品不由自主的夸奖赞叹时，孩子们满足的笑容和自信的介绍，真正实现了学前教育提出的“以幼儿为主体主导”要求目标和深刻内涵。

3.3 采取有效的活动开展方式

创意手工教学的主体是幼儿，但幼儿尚处于不能完全自控的特殊年龄，手工制作中必然会用到相关的工具，老师们要选择性地引导孩子们了解基本工具的使用方法和安全注意事项。比如儿童安全剪刀和美工刀虽然都是裁剪需要的工具，但是两者对安全操作要求有很大区别。老师应当避免孩子们用到自己不能掌控的工具造成不必要的意外。孩子们必须在了解掌握安全工具的使用方法和相关技能后，发挥自己的手工能力进行创作。制作工程中，老师引导孩子们自己发现和思考问题，然后讲解相关的步骤，使孩子们在理解的基础上学会制作技巧。老师们在不断矫正、筛选的过程中形成了正规的手工创造内容系统，并进行了相关的课程开发实践。比较成功的有主题竞赛、节假日特色手工、亲子互动等特色教学课程。

特色活动可以更高地聚集孩子们的兴趣和注意，使他们积极投入参与手工创作活动。幼儿手工制作课程的目的不仅仅教会孩子们如何做手工，更是以创作手工作品为切入点增加孩子们的学习兴趣、培养健全个人能力。

4 开展幼儿手工活动需要注意的其它问题

4.1 合理安排课程设置

美术教学课程主要有两大部分，即基础知识教学和练习创作。基础知识包括赏析作品和基础美术知识。为了使学生充分理解认知美术作品，老师需要讲解的除了美术作品本身信息，还包括画家的生平和创作背景。练习创作部分则包括在基础知识储备后的绘画或手工制作的实践训练。开篇曾说过，传统美术教学错误地把教学重点放在了基础教学部分，即灌输基础学识。但这种单向传输太过枯燥乏味，容易失去学习兴趣。单纯的填鸭式教学反而容易僵化孩子们的思维，扼杀他们的想象力。因此，知识学习和实际练习的比重需要重新界定，增加实践的比例。让孩子们在实践中不断改进，加深对课程知识的认知和印象，完成从抽象到具体的转变。实际的手工创作磨练了学生的美术技能和工具使用熟练度。对不同材料的不同使用和整合，经个人的想象力、创作力的打磨，由学生自己动手制作最终形成独特且优秀的作品。这种手工品凝聚了认知力、想象力、创造力、动手力，整个过程都在不断地提升孩子的综合能力素养，对美术学习的兴趣和积极性能被持续地调动起来。

4.2 加强趣味性教学

美术课程的基础部分包括技能学习和作品赏析。而手工制作课程主要就是以手工制作进行相关教学和自发创作。美术手工教学有平面创作即绘画等和立体创作如雕刻、手工制作等。美术的特殊性决定了美术的教学必须是知识和实例交互渗透的。教师在授课的时候可以多用实例进行讲解，通过丰富的举例分析增加教学的趣味性。比如把小朋友们经常看到的简笔画可以和线描做对比类比，再比如将连环画和儿童彩色画相结合进行教学等等。通过相似相近的事物做对比类比的教学方式不仅扩大了学生可以接触的美术形式激发学习兴趣，也让孩子们在学会相关技巧技能的同时学会从不同角度赏析名作的构图布局等精妙之处。

4.3 兴建手工活动基地

幼儿手工制作的成品范围不应局限于普通的折纸、搭建模型等，应当将剪切、组装、雕刻、等技能和纸、木、金属等材料都囊括在内。以绘画为例，需要尽可能多地了解画种，然后尽力去模仿练习。普通的教室或画室不能完全满足这些需求，所以还要有方便学生的美术专用教室。同绘画一样，平面手工都需要比较大的操作平台和洗涤整理区域。而立体手工的制作必然会用到特殊工具，要方便拿取并且合理安全地排布电路。再比如陶土、泥这类的特殊材料，可能还要用到搅拌、碾压的工具。安全是必须着重关心的问题，工具的使用、清理、安置都必须有相应的培训和管理。

5 结语

幼儿手工教学因为教学的主体是幼儿，必须针对幼儿的实际情况和生理心理特殊性，调整教学的方式方法，选择合适的教学内容。手工教学的目的是培养孩子们的综合能力素养，并为将来的成长打好基础，实现美育、德育。

[1]陈瑞. 浅议学前教育专业手工制作课的教学目标和教学内容设置原则[J]. 世纪桥.