高级英语课堂中的协商教学

1 高级英语教与学现状概述

高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，该课程要求学生“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”高级英语课作为英语专业必修课，其教学状况并不令人乐观，教师的教学方法和学生的学习态度都存在着很大的局限性，教学效果离教学目标有较大差距。高级英语课文长、词汇量大，句子结构复杂，内容思想深刻难懂，题材广泛，再加上由于文化差异、修辞的使用等，造成学生学习上的困难。同时，课堂教学中一言堂、满堂灌的教学模式屡见不鲜的，以教材为中心、以教师为主体，教师借助现代科学技术向学生灌输作者简介、背景介绍、文章结构、语言点分析和写作特征等，学生主要处于被动接受的状态，对教师形成了严重的依赖心理。课堂气氛枯燥沉寂，无法调动学生的学习积极性和主动性，课堂参与感不强；学生学习动力不足，主动性不够，更多依赖教师和课堂教学；学习方式单一，在学习高级英语时只求看懂字句，认识单词，重点停留在语法、单词、词组及句型等层面的理解和分析上，对文中涉及的文化内涵不求甚解。

针对上述情况，在高级英语课堂引入协商策略是提高课堂效率的有效途径之一。要讲好高级英语课，需要师生双方共同努力。协商教学为高级英语课堂注入了新的活力，能够最大可能地提高课堂教学效率。

2 协商及其对外语教学的意义

所谓协商，就是课堂所有成员通过对话、协商共同决定如何安排组织课堂教与学的活动。Breen和Littejohn（2002）把课堂协商分为三种类型：个人协商、交互协商和程序协商。个人协商是一种个人的心理思维过程，主要指个人对输入的信息进行辨别、分析、合成、记忆等智力活动，旨在理解别人并被人理解。交互协商，是指人们在交际场合通过语言来表达自己对他人的理解程度，或是为了使别人理解自己而修正自己的语言的策略，强调在交流过程中意义的理解和分享。程序协商强调与他人协商，达成一致意见。在外语教学中，三种协商相互作用，相互依存。

协商学习对外语教学有着重要意义。首先，协商学习是符合语言教学的过程和特点的。外语教学的基本实施过程主要在课堂。课堂教学所涉及的三大要素：教师、学生、教学过程，任何一个环节都对教学效率的提高和过程的优化起着重要作用。外语教学必须使教学过程中的相关因素得到不断的协商、协调，从而实现教学目标。其次，协商学习改变了传统的教学模式，能最大可能地提高课堂教学效率。传统的教学模式中教师作为课堂的管理者，是课堂的绝对权威，学生在课堂教学过程中学生没有自主选择的余地，只能绝对服从，师生之间缺乏必要的沟通和互动，从而形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，课堂气氛沉闷。协商式教学打破了传统教学模式中教师的绝对权威地位，营造出一个师生平等的教学氛围，能有效改变学生在学习过程中被动或受强制的状态，使他们成为主动的参与者和教学活动的合作者，增强了学生学习的主动性。第三，协商学习体现了教师对学生需求的关注，体现了“以学生为本”的育人理念。当前大学英语教学未能充分体现和切实满足学生的学习需求，直接导致多数学生学习动机缺乏和学习兴趣丧失（赵庆红等，2009）。有效教学的核心是关注学生的需求。在外语教学中，教师若置学生的认知水平、学习需求、动机等具体情况于不顾，而一味地讲解目的语的句法、词汇、词义等语言系统知识，一厢情愿地认为这样就能使学生掌握目的语，其结果往往事倍功半（刘伟荣，2011）。通过协商，教师能更清楚地了解学生的经验、需求、兴趣、意愿、学习状况等，制定出更有针对性的符合学生需求的教学方案，并及时获得有关教学的各种反馈。通过协商，学生也能更好地了解并理解教学的目标和过程，从而能更大程度地参与教学活动，实现教学目标。第四，协商学习有利于促进学生自主学习，为实现终身学习奠定基础。自主学习是21世纪英语学习的主要方式。培养学生自主学习的意识和全面促进自主学习能力的发展已成为每个学习者和每位教师的目标。自主学习意味着学习者承担起学习的责任。高级英语课堂引入协商，师生就教学内容、教学目标、、课堂教学活动、考核评价等共同讨论，做出决策，使学生真正成为课堂的参与者，从而更好地发挥他们的主体性，自主学习能力也随之得到发展和完善。

3 高级英语课堂中的协商

目前，我国大多数院校采用的教材为张汉熙主编、外语教学与研究出版社的《Advanced Engish》第三版（上、下册）。课文内容题材广泛，语言精练地道，文化内涵丰富，是一本极好的教材。本文将以此书为例展现高级英语课堂的协商策略。

3.1 协商教学内容

《高级英语》第三版是一本有难度的书，课文一般较长，语言难度大，文化背景差异大，课文均来源于英美等国家的近年原版期刊，内容涉及政治、经济、社会、语言、哲学多个领域，思想深刻难懂，课后练习多样，所有这些特点造成了学生学习上有一定的困难。由于教学时数有限，课程教学进程较慢，根据教学安排，只选其中8-10篇课文讲授。同时由于学生的语言基础和学习需求的差异，因此教师可以和学生就教学内容进行协商，在符合课程总体目标的基础之上，共同决策哪些单元适合课堂教学，哪些单元由学生课外阅读完成。

高级英语作为高年级的主干课程，目的是为了巩固和提高学生英语语言综合技能，培养学生对名篇的分析、欣赏能力和逻辑思维能力。对于每个单元的具体教学目标和内容也可以和学生进行协商做出决定。 3.2 协商授课方式

除了明确教学内容之外，师生还可以就授课方式和课堂教学的具体环节进行协商，根据不同的课文特点、教学目的、学生的意愿，通过协商，选择灵活的教学方法。高级英语课堂较多采用以教师精讲、学生讨论的方式完成， 除此之外，高级英语的课堂形式还有：讨论式、研究式、学生以小组为单位进行自主授课、英语戏剧表演、课外自学等。

例如，学习高级英语第一册第六课Backmai和第二册第五课Love is a Faacy两课时，通过协商决定学生对所学课文分角色进行表演，英语戏剧表演为学生学习语言提供了一个有意义并且容易记忆的场景和原汁原味的语言资源，增强了学生的学习兴趣，促进了语言学习，同时帮助学生了解西方文化和习俗，提高了教学效果。

再如，高级英语上册第十课 The Sad Young Men，主题较为深奥，与当时的文化背景息息相关，句法结构也较复杂。通过协商决定研究式学习方式，指导学生分组充分利用网络资源，研究 the ost generation 形成的社会和历史背景，代表人物和代表作品，对不同时代年轻人的特征进行对比等等，不仅激发了学生的学生动机和兴趣，还锻炼了学生的独立学习能力和合作精神。

3.3 协商评价方式

教学评价是教学环节的重要组成部分。师生共同讨论指定评价条款，对课堂的教学目标、教学方法及环节、和学生表现进行评价。通过评价教师和学生对自己的教学活动进行反思、修正，既增进了了解，又有利于更好地教学。

高级英语课程知识性强， 语言难度大， 要想取得良好的教学效果需要师生共同努力。师生平等的协商改变了传统的教学模式，体现了教师对学生需求的关注，体现了“以学生为本”的育人理念，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在教学过程中全身心地参与教学的全过程，因此是一种行之有效教学方法。

[1]束定芳. 外语教学改革.问题与对策 [J]. 上海.上海外语教育出版社.2004.