浅谈对初中历史探究性教学的几点建议

义务教育历史课程标准明确规定：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”。①探究性学习是新课程的一项重要内容，初中历史教学通过构建以问题作为载体、学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的历史问题探究教学模式，是“以学生为本”思想的重要体现，既可以丰富历史教学理论，对促进传统历史课堂教学的变革、落实新课程，对于推进素质教育有重要的现实意义。

在初中历史教学的具体细节的实施步骤上，笔者在教学实践的基础上，浅谈对初中历史探究性教学的几点建议：

一、重视学生课前预习

坚持“两个课堂”的有机统一，教师应该牢牢抓住课前的“空档期”，让学生在这一时期就参与到教学过程之中去，这就课前预习。教师与学生都是教学活动自始至终的参与者，且不论主体和中心的划分，都要做好“兵马未动、粮草先行”的准备工作，其中教师备课无可厚非，这是课程的基本要求，新课程改革注定也不可忽视。与此同时，笔者认为应该在尊重和总结历史学科新一轮课程改革目标的基础上，强调学生的问题意识和自己思考问题的能力，教师根据课程教学内容，通过有意识、有目的地组织课堂内外各种专题活动和问题摄入，引发学生学习兴趣，并使学生自愿、自觉地参与其中。

因此，这就格外需要丰富学生“备课”作为这一空档期的补充，强调并加以落实。其具体实施就是要求学生预习新一课的基础知识，通过圈画重点、书写段意等手段并可借助于丰富的网络媒体资源搜集相关知识，以此奠定对新课内容初步识记与整合的基础，建立本节课的初步印象。初中历史课程每课的知识量不大，让学生通过最基本的历史学习“三核心六要素”的方法，掌握本节课所涉及到的时间、地点、人物和人物相关的特点和要素，在预习过程之中肯定会遇到对新一课的前因后果的疑问，此时产生疑问是教师教学的预设，这是初步接实现知识目标的初始，也是培养学生自主学习的前提，是一种良好学习态度和状态的开端。这就一改传统课堂模式学生“空腹而来，盲目所从”的状态，使学生“有备而来，带着疑问进课堂”。

二、合理设置课堂探究谈论问题

对每一节新课重点问题的讨论探究是初中历史探究性学习的重要环节和关键一步，是课堂流程的高潮部分，它的展现是需要铺垫的。

首先，在课堂前期，由教师需要汇总学生预习的疑问话题。这样做一来可以考查学生课前预习的效果，二来可以把握学生对问题的构建深度。而学生的诸多疑问，在教师备课时就应在充分分析学情的基础之上预设出可能会出现的种种问题，并在根据本课重难点和预设的学生疑问的基础上，设置一个涉及面较广、能串联起大多数预设疑问、能统领课程全局的探究讨论问题。一般而言，历史教学的重要目标就是培养学生树立正确的唯物史观及明辨是非的能力，这既是能力目标的落实，也是情感态度的体现。所以，应将侧重点放在引起学生思考、提升学生能力的问题上，例如评价人物、事件，总结意义、启示等，这种探究问题旨在让学生灵活运用所学知识，有助于在探究过程中进一步加强对基础知识的学习及理解，从而由浅入深，逐步落实各项目标。

其次，新课应结合本课的课程标准，梳理本节课的线索，进一步夯实基础知识，使学生了解本课的重难点，然后按图索骥，有针对性地在新课讲授的过程之中，予以强调并引导学生进一步思考这些疑问，大多数疑问在这一时期就能解决，随着课堂的顺利进行，难度较大的疑问逐步紧逼，探究讨论的问题也就自然展开。有疑问会使学生提高听课的关注度，教学的效率自然就能有所提高。

三、重视情感态度的渗透作用

初一学生最大的学情就是刚开始接受历史这一门独立的学科，初步系统学习历史知识，而且年龄尚浅，处在活泼好动、好奇心很强、动手欲望也非常强的阶段。所以，学生的可塑性很强，在这时期以知识为载体的情感渗透对学生的导向作用很显著，有助于形成学生合理判断和明辨是非的认知结构和能力素养，这就意味着“在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。②

历史学科是人文社会科学最重要的组成部分，它会深入影响学生的情感态度和价值观的形成和导向，“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，掌握中外历史的基本知识，对人类历史的延续与发展产生认知和兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。”③中华民族历史悠久，中华文化星河灿烂，历史学科顺理成章有助于培养学生的民族认同感和自豪感，因而，它成为任何一节历史课培养学生历史思维能力和思辨能力的最重要目标。

情感态度的落实，从课前预习环节就开始了。陕西和西安作为承载华夏族文明起源的厚重土地，结合教材“第一单元中华文明的起源”，涉及到许多乡土教学资源，“历史课堂教学中若能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会文明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值和情感价值课程目标。”④

以北师大版七年级上册为例，尤其是先秦时期，涉及到的陕西的乡土历史教学资源非常丰富。例如，“第一课中华大地的远古人类”中包括“蓝田人”遗址，“蓝田猿人”在年代考证上是介于云南“元谋猿人”与“北京猿人”之间的是远古人类进化的一个重要环节，在生物学和史学的研究价值和意义非常重要。课程预习环节可以安排西安当地中学生在周末实地参观，切实了解蓝天古猿人的生存状况，感受远古人类的艰辛和在蛮荒时代的进化探索的不易，唤醒历史记忆。此外，“第二课星罗棋布的氏族聚落”重点讲述了半坡聚落和河姆渡聚落，半坡遗址就位于西安东郊，学生参观非常方便，通过参观半坡先民原始的生产生活方式，直观的了解到农耕文明的雏形和先祖的聪明智慧。还有“第三课传说时代的文明曙光”主要讲述华夏始祖炎黄二帝，可以在周末有条件的家长带着孩子去陕西黄陵拜谒黄帝陵，切实让学生感受黄帝在中华民族心中的神圣地位，初步了解传说时代华夏文明的曙光初现，以便于在教师讲授新课时，有效引导并提升学生对中华民族的精神寄托和心灵象征的理解，在某种意义上，这些传说也折射出当时人们的价值观，即“民族的共同心理，早已使黄、炎超出了他们原来的含义，而成了勤劳、智慧、创造、进取的民族融合体的代称。他们的功绩，是包括着融合其中的各族的历史贡献在内的”。⑤ 实地参观包含厚重历史记忆的文明遗迹，给学生的印象和触动最深刻，能有效的激发学生对中华民族悠久历史的认同感和自豪感，通过参观考古文物，使学生意识到了解历史、研究历史，考古和实物是重要的历史证据和信息来源，以此培养学生们研究问题需要严谨的科学态度和奉献精神。实地参观与课程相关的历史古迹，可以成为一种历史课前预习的补充方式和有益尝试，也可算做一次户外体验活动，会涉及历史、地理、政治、语文等多学科知识。既能增长知识，又能陶冶情操，在潜移默化之中既突出落实了历史学科的情感目标，也有助于提升多学科素养。可以说，情感态度是历史学科能顺利落实的第一目标，学生将来即便告别学习生涯也能一辈子所思所感。

综上所述，在新课改理念指导下的初中历史探究性教学新模式，牢牢把握课改核心，突出学生的主体地位和主动参与性，同时侧重改变教师教学方式的引导性，强调以知识为载体、以培养能力为目标，有效提升情感态度的层次。情感态度的渗透需要在学生预习环节就要初露端倪，重视预习环节又能有效为课堂探究打下基础，合理设置探究问题又能进一步落实情感态度的渗透和激励作用，因此，笔者浅显认为在历史探究性教学的实施过程中，这三个方面应加以强调，为初中历史有效教学提供参考。

注释：

① ③中华人民共和国教育部.《义务教育历史课程标准》[M]北京师范大学出版社，2012.1

② 联合国教科文组织丛书.《教育―财富蕴藏其中》[M]北京教育科学出版社，1996.85

④ 李素革.乡土历史与历史教学.《中小学电教（下）》[J].2011年07期.

⑤ 章?.中国通史[M].北京：商务印书馆，1933.