浅谈情境教学在思想品德课上的应用

一、情境教学法的基本概念

1.情境教学法

情境教学法是指教师根据教学内容，运用生动的语言，借助现代化教学手段，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学方式。情境教学的核心在于激发学生的情感、调动学生的欲望。它使学生的情感活动和认知活动有效结合，使学生在思想品德课上观色、闻香、品味、体验，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。

2.情境教学法提出的依据

初中生正处于生理机能和价值观念逐渐形成的关键时期，感性思维较强。根据初中生的身心发展现状和认知要求，用良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，实现由生动的直观到抽象思维的飞跃，指导社会生活，更能使学生快速接受和理解，同时也会激发学生学习的乐趣。

初中思想品德课程以初中生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。这就要求思想品德课教学生活化、活动化、情境化。

3.实施情境教学的必要性

我曾对一些初中生进行问卷调查，结果发现50%以上的学生认为思想品德课无非就是“划划、记记、背背”，对思想品德课感兴趣的不足10%。造成这种现象的原因，一方面是初中思想品德课没有引起学生和教师的足够重视，另一方面是思想品德课的教师教法陈旧，以讲授法为主，不能吸引学生的兴趣。面对渴望接受新知识的学生，我们应改变教学方法，采用新颖的情境教学法。

作为教师，不仅要教课，而且要把课教“活”，使学生能深入其中，激发其自主学习的能力，在春风化雨中达到明理、导行的作用。

二、情境教学的应用

那么在思想品德课上，如何巧妙地应用情境教学法呢？

1.情境材料的内容要适合

情境内容的选取要注意以下几点：

（1）情境的选取要能够突出情感性。教师不管采用什么方法，目的都在于激发学生情绪、情感，引发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、活泼地驱动自己，做到动情晓理。

（2）情境材料的选取应注重从生活实际出发。在学习“同学?朋友”这部分内容时，让学生将自己交友方面的困惑写下来，都放在盒子里，以抽签的方式抽取典型的解决，学生参与兴趣很高，学习反馈也好。

2.情境教学的应用要适量

情境教学中活动要适量，次数不要太多，不然容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂学习中来，从而会削弱教与学的效果。如，讲《平等尊重你我他》时，我只用《晏子使楚》的三个视频场景就引出本节课的中心及重点，学生读书热情特高，受到的教育也很深刻，感悟很到位。

3.情境教学的应用要多样化和层次化

在思想品德课上，教学情境的应用要多样化和层次化，充分调动学生口、耳、眼、手等器官的活动功能，促使学生思考，引导学生学习。在讲《改革开放的基本国策》时，可播放歌曲《春天的故事》，既能引发学生对一代伟人邓小平的怀念和崇敬，又为本节课的学习内容渲染气氛。另外，情境内容设计要分主次，重难点内容要多设计，浅显易懂的内容要少设计或者不设计。

4.发挥学生的主体性作用

新课改课堂中为调动学生的想象力、思维力和感受力，满足青少年的个性张扬和表演欲望，成为真正的课堂“主角”，还需突显学生的主体作用，如真正的自主学习、真正的问题讨论、发自内心的感悟等。

5.发挥教师的主导作用

在思想品德课上，教师要把主动权交到学生手上，使学生发挥其主体作用，激发学生的学习热情，促使学生主动有效地学习。又要把引领权留给自己，时刻把握课堂方向，让课堂“形散而神不散”。

在新课标下，要实现思想品德课新课标的理念仅靠传统的教学方法已无法完成。在不断的教学实践中已经证明，情境教学已成为实现思想品德新课标理念的一种有效的方法和手段。新课改更需要问题情境。

情境教学在思想品德课上的应用，能引导学生思考生活、感悟生活，达到明理、导行的教学目标，高效达成三维学习目标。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.