浅谈项目教学中的小组合作学习

项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使一个个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。在项目教学法中采用小组合作学习，往往会取得意想不到的良好效果。

一、合作学习小组如何形成

在项目教学过程中，首先是老师考虑一堂项目教学课应该如何组织执教才能充分调动学生的积极性，如何上好这堂课，使学生弄懂并理解掌握要学习的知识点及知识面，笔者认为应该先把班级学生分成若干个小组，在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯。笔者认为把班级中有威信的、聪明好学的、学习成绩较好的学生选为组长，每组组员不能太多，以4-6人为宜，不要过多的加重组长的压力。当老师把项目任务布置以后，组织学生以团队为小组分别讨论与设计，拿出可行性方案，（学生与学生之间没有隔阂、没有拘束感）这样可以充分发挥他们的想象力和创造力。这种小组合作学习不仅可以充分发挥班级学生团队精神，也增强了班级的凝聚力。同时也可以促进学生之间的理解和沟通，培养学生良好的人际交往的能力，在合作学习过程中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。

二、师生合作、生生合作是小组合作学习的主要形式

小组合作学习不仅仅是小组成员之间的合作，他包含老师与学生、学生与学生之间的合作，这两者各自有不同的作用，缺少其中一种合作，都不能完全体现小组合作的作用。老师与学生的合作要体现一个平等意识，突出学生的主体地位。

学生与学生的合作，可以加强学生之间的沟通与了解，对培养学生之间互相帮助，培养学生具备正确积极的竞争心理中至关重要。让学生懂得正确的竞争，在与他人的合作中谋求更大的提高。学习上的竞争也是这样，必须先合作后竞争再提高，在积极的课堂小竞争环境中形成能力和心理素质的大提高。

三、有效课堂的构建是合作学习的保证

课堂教学追求表面的繁华热闹，而没有关注教学目标的真正达成；课堂教学如“蜻蜓点水”，学生未能真正理解知识、掌握技能；忽视了一部分学困难生的学习，没有真正做到面向全体。这样的课堂效率低下，因此，我们在课堂教学中应该尽力避免出现“滑过”现象，这就需要我们建立有效课堂。

1、合理的构建合作小组，明确小组成员的分工

合作学习的重要而有效的形式是“合作小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。比如在验证基尔霍夫定律的实验中，笔者将全班48名同学分成12小组，每4人一组。在组建的时候，先挑选出组长，然后由12名组长依次按S形挑选组员，也就是第一个挑选组员的组长在下一轮中最后一个挑选，这种分组方法充分体现了公平，而且组长在挑选时也充分考虑了班级学生综合素质，对最后被组长挑选的组员有较大的促进和激励作用。在分组过程中教师决不独裁，但可以给出建议：男女搭配、性格互补、学习基础相协调等供学生参考。总体原则是每个同学在课堂讨论中都能够发挥自己的作用且参与其中。

小组合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以在合作前进行分工，合作中各负其责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色。

小组长：他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，同时当组内其他成员遇到难题时还要帮组解决，这在无形当中提高了小组长的能力。比如，笔者在维修电工实训教学中，在任务实施过程中，特别是在接线通电验证时，当组员通电不成功时，要求组员先检查，检查不出来由组长检查，组长检查不出原因才由老师检查，这种合作可以充分提高学生技能水平。因此小组长要选有学习成绩较好、有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

记录员：负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。

报告员：负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。要求每个小组成员都要承担一些责任，既要积极完成自己的任务，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2、培养学生的合作意识是提高合作学习效率的首要条件

学生是否有合作意识是小组合作学习取得较好的合作效果的保证，在小组合作学习中我们经常能看到成绩好的、动手能力强、性格外向、善于交流的学生能积极参与，很好地开展活动。但是我们也看到但有相当一部分学生不能很好的与别人交流，特别是我们职业院校的学生，有部分学生成绩不够理想，对学习不够重视，他们不屑于与其他人合作。当别人在积极参与式，他们一般都以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

3、课前精选合作内容是合作学习有效课堂构建的基础

在教案设计时，提供给合作小组学习的学习任务必须依据学生的认知基础、合作能力、把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

四、恰当的评价是小组合作持续学习的动力

小组活动后，教师的及时总结评价，对学生、对以后的教学改进都是非常重要的。它一方面指导了学生统一认识，得出结论，另一方面对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。

笔者在平时的实践项目教学中，笔者充当主持人，当分组讨论结束，分别将团队讨论设计的题案搬上黑板，组织全班讨论分析，分析设计课题是否满足和达到技术功能要求，这时‘主持人’要把握好教学分寸，应该是首肯学生的劳动成果，而后提出设计的不足，明明是很不成功的设计，或者问题缺陷较多的设计也不能一杆子打死，不能说的一无是处，只能提出设计欠缺和不足的地方，需要考虑加强的地方，提出进一步思维和修改的方法，鼓励学生思考，这样可以调动学习积极性，可以使学生对你的提示思维有扩展式的，多样化的考虑，启发了他们的思维，达到了教学目的。

教学实践证明：当学生有兴趣时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生能自由参与探索与创新时，当学生被鼓舞和信任去做重要事情时，他们的学习动力得到了最大发挥，学习的效果最好。作为一名教师，我们要不断地改进教法，为学生提供相互合作的机会，让他们学会与人合作，学习在竞争中求发展，培养他们的创新能力，真正成为的创新高技能人才。

（作者单位：江苏省仪征技师学院）

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.