关于基础日语教学环节和教学方法的思考

基础日语是面向日语专业一年级、二年级学生开设的一门学科基础课。主要目的是使学生通过日语语音、词汇、语法等基础知识的学习，正确理解日语语言特点，并使学生具备一定的听、说、读、写、译的基本能力。目前国内基础日语教学仍然沿袭着传统的教学方法，即精讲词汇和语法、句型，并辅之以大量的练习。这种教学方法对于教师来说操作方便，也便于学生系统、扎实地掌握日语基础知识，但却忽略了其他听说等方面的应用能力的培养，必然不能收到良好的教育效果，甚至直接影响学生毕业之后的就业。而且这种教学法忽略了学生的主观能动性，容易导致课堂气氛沉闷。对此笔者希望在前人研究的基础上，结合自己基础日语课程的教学实践，以《新编日语》教材为例，对基础日语教学环节的处理方式以及教学方法浅谈一下自己的思考。

首先是单词部分，以《新编日语》教材为例，它每课的单词量都比较大，如果每一个词都要精讲，那么足足需要大概2个课时的时间，显然这和当前学分制下选修课增加，基础日语课课时减少的情况严重不符，所以我们有必要重新审视之前的讲课方式，力求省时高效地完成教学任务。比如我们可以只把最重要的一些单词拿出来细讲，而且可以把多媒体及网络引入教学，这样做不仅能够节约教师的板书时间，还可以增加日语学习的信息量，提高学生的学习热情和学习效率。

在词汇教学时，要注意重点词汇的讲授以及与以前学过的相关词语进行对比，使学生温故而知新。要把构词法等有规律性的知识介绍给学生。但是有些教师往往片面追求单词的广度和深度，补充很多新词汇，这只会加大学生的负担，加深他们的心理压力，反而不利于教学，基础日语阶段最关键的应该是扎实，只要学生把教材中出现的单词以及用法，尤其是最重要的那部分单词的意思和用法弄清楚就可以了。

为了提高学生对单词的感性认识， 在向学生讲解词汇时可以同时介绍这个词汇的文化背景知识并可以同中国的相关知识进行比照。例如在讲解“新干线”这个词汇时，除了可以向学生介绍日本的新干线，也可以和我国的动车、高铁等内容结合起来。这样既可以加深记忆，也有利于扩大学生的知识储备。都说外语工作者是沟通两国的友好桥梁，日语专业的学生除了学习日语，了解日本文化，对于我们自己国家的语言和文化也绝不能忽视，因为将来和日本人交流时，日本人更多的是希望通过你了解中国的事情。

另外，对学过单词的复习和检查也必不可少，可以通过课堂提问或者叫同学到黑板前听写等方式检查。还可以通过“单词接龙”等游戏使单词的学习变得趣味横生。

在语法和句型教学方面，可能多数日语教师投入的时间是最多的，但教学效果却未必尽如人意。日语专业的学生基本上是从零起点开始学习日语，但是他们有很深的中文和英语基础，有很强的理解能力，因此教授他们日语时， 我们不应该满堂灌输让其简单模仿， 而应该让他们在预习的基础上，带着问题再听老师的讲解。《新编日语》每课的语法和句型都很多，每个都记住是很难的事情，而且很枯燥。我要求学生在理解的基础上记忆，而且最好是通过记句子来记句型。教师在用例句解释新句型时，要尽量举出有代表性的例句，并不是越多越好。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”日语中也有一种说法叫“好きこそ物の上手なれ”， 这都说明兴趣对于基础日语学习者的重要性。教师在教学中要努力使教学内容生动有趣，让学生在轻松的氛围中学习日语。”关于“する”和“なる”这两个词的区别以及和名词、形容词及形容动词的接续，很多同学感到费解，我假设了一个场景。比如某人对自己的长相不太满意，所以去韩国整容，回来之后变漂亮了，就可以说“お医者さんが○○さんを美人にしました”、“医者さんが○○さんをきれいにしました）” 或者“お医者さんが○○さんを美しくしました”（意思是医生把某人变漂亮了）。也可以说“○○さんが美人になりました”、“○○さんがきれいになりました”或者“○○さんが美しくなりました”（意思是某人变漂亮了）。通过这两组句子的对比，不用教师费力解释，学生也会很清楚地明白了“する”和“なる”这两个词的区别以及接续，还可以启发他们把这种认识扩展到所有自动词和他动词的区别。

此外，对比教学法也是行之有效的方法。因为学生都具有一定的中英文基础， 我们在讲解日语的时候， 完全可以通过中英日对比来帮助和加深学生对日语的理解。例如讲解日语的表示愿望的“ほしい”、“たい”时就可以和英语的“want sth.”以及“want to do sth.”进行对比。

在前文、会话、读解文的处理上，可以先让学生听录音然后朗读，教师要及时纠正不正确的语音、语调。对于重点和难点部分，可以让学生试着翻译，之后教师总结。最后教师还可以结合课文内容提问，让学生回答，或者要求学生用自己的语言复述文章大意。通过这些做法，基本上就可以使学生真正掌握课文部分的内容，同时也有助于学生阅读、听力、会话综合能力的提高。如果时间允许的话，教师也可以根据教材内容假设不同的贴近生活的会话场景，或者让学生仿照课文内容编写情景会话，在课堂上实际表演。比如在讲到有关问路的课文内容时，就可以设计出几个场景：1、从火车站到去唐山学院怎么走？2、从唐山学院到南湖公园怎么走？3、从唐山学院到唐山抗震纪念碑怎么走？等等。因为这些地方对于学生们来说非常亲切和熟悉，他们就会很希望自己能用日语表达出来，所以积极性很高，课堂气氛非常活跃。 对于外语学习来说，一定量的背诵必不可少，尤其是在大一、大二基础阶段。《新编日语》中的前文部分，因为篇幅适中，而且里面包含了大多数每一课学习的新单词、语法和句型的内容，所以我要求每一课的前文都要背诵下来。检查背诵的时候，我会采用自愿和点名相结合的方式，先让那些积极性比较高，很想展示自己的同学背诵，然后再指定别的同学。

课后练习是教学任务的最后一环，也是非常重要的部分。一般来说，课后练习都是根据每一课所出现的新语法和新句型设计的，《新编日语》教材也是如此。课后练习形式多样，从不同角度帮助学生对刚刚学过的知识进行梳理，帮助学生理解和记忆。由于课后习题的难易度不同，没有必要把每一道题都讲到讲透。教师一定要提前备好课，对于每一道题要不要讲，讲的话用什么方式讲，讲到哪种深度这些问题都要胸中有数。通过教学实践，我觉得复习新句型的替换练习部分和汉译日练习是最重要的。但是如果单纯做替换练习比较枯燥，而且可能学生下课后很快就忘记了。所以我要求学生在做完替换练习后，马上利用几分钟的时间快速记忆，然后我再说中文意思，让学生复述替换练习中相应的日语句子。因为时间紧迫，学生们精神高度集中，记忆效果也很好。至于这两部分之外的课后习题，我会把其中较难的部分找出来让学生回答，再进行相应的指导。然后再让同学们把自己觉得难的题说出来，由其他同学或者教师解答。等到所有练习题都做完之后，再把一份完整的课后题答案给学生作参考。

为了教好基础日语这门课，除了在实际教学的各个环节下工夫之外，还有很多课外的事情要做。比如现在互联网高度普及，教师可以在平时的教学中多向学生介绍优秀的日语学习网站。通过网络，学生可以接触到一个无限广阔的日语世界，可以学习日语知识，了解日本文化，提高学习兴趣。此外，日语第二课堂的良好开展也会极大地激发学生对日语的热情，学生们又会带着这种积极的情绪在课堂上学习。比较适合大一、大二学生的第二课堂形式有日语发音大赛、书法大赛、单词大赛、朗诵大赛、日文歌曲大赛等。

以上就是我对基础日语教学的一点浅见。俗话说“教无定法”，我想对于良好教学方法的追求应该是永无止境的。

[1]谭爽. 基础日语教学方法探讨 [J].教育探索.2009(6).40-41.