高低年级高中生英语学习观念比较研究

一、前言

语言学习的成功与否以及效率高低受到来自多方面因素的影响。从二语习得的观点出发，在语言学习过程中一直存在着个体差异，其中包括学习观念、态度、状态、学习方式和早先的学习经验、动机等等。学习者的学习观念是在过去的学习过程中发展而来，它表现出学习者的学习主张，因此影响着第二语言习得的效率。

根据Horwitz（1987）的观点，学习者的信念或关于语言学习的观念能影响他们作为语言学习者自身的经验和行动。在一项基于她所设计的问卷调查的代表研究――BALLI （Beiefs about Language Learning Inventory）中，她进一步声称，个体差异，比如年龄、所处的人生阶段，学习风格，教育经历，以及学习情况，包括教育水平、家庭、语言学习环境，占到尽可能和文化差异同样多的变化。基于此，研究者决定进行本研究调查，了解远离昆明城区的寻甸回族彝族自治县普通中学高中生对语言学习的观念。

在国外，自Horwitz（1985）开创性研究以来，大量的研究表明，语言学习者的学习观念对英语学习至关重要（ Eis， 2008； Richards， 1998； Wenden， 1987）。在国内，文秋芳和王海啸（1996）对7所大学5000多名二年级大学生的英语学习情况进行了问卷调查，探讨学习者因素对大学生英语成绩的影响。戴炜栋和王栋（2002）对英语专业学生的语言学习观念进行了调查分析，以及非英语专业学生语言学习观念的研究（丰玉芳2003，励哲蔚2007）。李旭奎、左金梅和邓红风（2005）对英语专业高低年级学生学习观念进行了比较研究。然而，目前对高中生英语学习观念的研究还较少，尤其是不同年级学生之间学习观念的比较研究也几乎未见到。因此，笔者在前人研究的基础上，以高中一年级和三年级学生为调查对象，采用问卷调查法，尝试探索普通中学高中生语言学习观念的总体倾向，比较高低年级学生在语言学习观念上的差异。

二、研究方法

本文所探讨的语言学习观念主要涉及以下四类：管理策略观念、形式操练观念、功能操练观念、母语观念。

1. 问题设置

该研究旨在回答下列问题：1）普通中学高中生英语学习观念总体倾向如何？2）高三年级和高一年级学生学习观念上是否存在明显差异？

2. 调查对象

参加此次问卷调查的100名学生来自昆明市寻甸县一中，高三（男生17人，女生33人）和高一（男生23人，女生27人）年级各50名同学。所选择参加问卷调查的班级以及学生都是采取随机选取的方式进行的。

3. 调查工具

本文主要采用问卷调查法，问卷采用了文秋芳（1996）《英语学习情况调查》问卷中有关外语学习观念的部分，并根据所要调查的观念类型对问题进行适当删减，最终问卷中共包含20个陈述，分为四种观念类型：管理策略观念、形式操练观念、功能操练观念、母语观念。针对每个陈述采用Likert量表设置选项分别为：1=坚决不同意，2=不同意，3=不确定，4=同意，5=坚决同意；调查对象根据自己的观点选择最能代表自己想法的选项。

4. 数据收集与分析

数据的收集于2015年一月中旬，在任意选取的两个高中班级，由任课教师在场的情况下，对问卷只用于研究的目的进行了说明，利用上课时间开展的。调查后采用邮寄的方式将问卷寄回，笔者首先将收集起的问卷进行整理，发现有未收回的问卷6份，加上未按要求完成的3份问卷，实际有效的问卷数为91份，并进行编号，然后运用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行了分析，其步骤包括：1）数据录入，用内部一致性的方法检验各类学习观念的归类是否达到统计上的要求，为此有项目被删除；2）用描述性统计观察学生持有的各类英语学习观念的总体情况；3）采用T检验分析高低年级两组学生在各类学习观念上的差异。 经过分析，代表内部一致性的Apha值除母语观念略为偏低外，其余各类学习观念内部一致性均达到了统计要求。

三、结果和讨论

1.高中生英语学习观念总体情况

通过四类英语学习观念的描述性统计结果，我们得出该校高中生所持语言学习观念的总体倾向：

首先，该校高中生对所调查的四种英语学习观念都持较为肯定的态度，其平均值都高于3.5，说明大多数的同学都赞成这几种观念在英语学习中的积极作用。下面将分别对每种观念进行描述：

管理策略观念的平均值达到4.03，表明学生认为该观念对英语学习非常重要，其主要内容包括了解自身情况、合理制定计划，按计划完成任务、进行自我监督与评价等。因此学生认为这些自我规划管理的行为方式对英语学习很有帮助，在学习中成为一个主动学习者很有必要。

形式操练观念平均值约为4.01，即对单词的记忆，句型（语法规则）和课文的背诵、模仿等学习方式的认同。学生认为在英语学习过程中，背诵单词、句型、课文等很有必要，对学好英语很重要。

功能操练观念约为3.77。该观念包含的具体内容为，对听、说、读、写等外语基本技能的训练，学生总体倾向都持赞同态度，认为这些技能的大量训练对外语学习很重要。

最后，均值最低的是母语观念，为3.5。虽然其均值较其他观念略为偏低，但仍可以看出同学们对采用翻译的方法来学习外语持较为赞同的态度，认为对外语学习有一定的积极作用。母语观念在被调查的四种观念中的平均数最低，这点与一些学者的研究结果一致（文秋芳，王海啸，1996；李旭奎，左金梅，邓红风，2005）。

2.高、低年级学生学习观念比较

为探讨高三年级和高一年级学生在学习观念上的差异，笔者采用独立样本T检验（Independent Sampes T-test）就上述四种观念对两组学生的态度进行了比较。

根据结果，我们得出管理策略观念经过T检验不具有统计意义（P=0.88>0.05）。高一年级的平均值为4.04，高三年级的平均值为4.02，两者之间的差距微乎其微，高年级和低年级的同学都认为管理策略观念对英语学习很重要。因此，在此观念上两个年级不存在明显差异。

在形式操练观念上，高一年级和高三年级的平均值分别为4.17和3.87，从平均值来看两组同学都认为单词，句型语法，课文等的记忆对英语学习很重要。然而T检验的P值为0.009（<0.01），表明高年级同学与低年级同学在形式操练观念上的态度存在显著差异。在与该校英语任课教师的交流中，据反映，一些同学从一开始也认真的记忆单词，背诵课文，但效率特别低，有时刚记住的单词过不了多久就忘了；而部分同学花在词汇，句型记忆上的时间很短却能记得很牢，用起来也得心应手，这可能还涉及到个人语感的问题。因此一些同学在经过一段时间的单词记忆和课文背诵却不见效果的情况下，会对此观念产生动摇，质疑其有效性，这在英语学习经历过一段时间的高年级学生中应该较为明显。因此，高年级学生和低年级学生在形式操练观念上存在显著差异。

关于高低年级学生在功能观念上的差异，通过T检验的P值为0.251（>0.05），高一年级的平均值为3.84，高三年级的平均值为3.71，两组之间的差别也很小。说明高年级和低年级学生大都赞同在英语学习过程中进行大量的听、说、读、写训练，认为这对英语学习很重要。因此，高低年级学生在功能操练观念上态度较一致，不存在显著差异。

最后，在母语观念上高年级与低年级学生在也存在着显著差异（P=0.001<0.01）。高一年级的平均值为3.83，高三年级的平均值为3.40，因而低年级的同学较高年级同学更倾向于认为采用翻译的方法学习英语有帮助。

四、结论与启示

通过本次调查，可以得出以下结论：1）寻甸县一中高中生在英语学习过程中对管理策略观念、形式操练观念、功能操练观念和母语观念总体持赞同的态度。尤其是对管理策略观念和形式操练观念非常赞同，学生普遍认为，英语学习过程中应发挥主观能动性，自己制定学习计划，并对学习活动进行自我监督和评估；同时认为单词和句型的记忆，以及课文的背诵对英语学习也十分重要。对于母语观念，即采用翻译的方法来学习英语，赞同度最低，就此观念的意见分歧也最大。2）高年级和低年级学生在这四种语言学习观念上存在的差别并不大。在形式操练观念上，低年级同学较高年级同学更倾向于认为单词、语法的记忆，以及课文的背诵对英语学习很重要。在母语观念上，同样是较高年级同学而言，低年级同学认为可以更多的使用翻译的方法来学习外语。其余两类学习观念在数值上略有变化，但都不具有统计意义。

根据上述调查结论，我们可以将其作为教学工作的指导，在总体把握学生学习观念的基础上，结合自己的教学工作帮助学生树立正确的学习观念，指导学生的学习行为，对于不正确的学习观念进行纠正。由于观念是存在于人们潜意识里的想法，它可能在自己都没有意识到的情况下影响着人们的行为。因此，正确有效的学习观念在很大程度上决定着学生在学习中采取什么样的行为，以致影响到最终的学习成绩。最后，在具体教学工作中，希望老师们能对此引起足够的重视，有的放矢的对学生学习观念以及对学习行为进行指导和纠正。