核心素养视域下小学语文阅读教学策略的理论构建与实现路径

本研究采用混合研究方法，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈和学生测试等多种途径，全面了解核心素养视域下小学语文阅读教学的实际情况。调查覆盖我国东部、中部和西部地区的12个省市的36所小学，包括城市学校和农村学校各18所，确保样本的代表性。问卷调查共发放教师问卷420份，有效回收398份，回收率94.8%；学生问卷1200份，有效回收1156份，回收率96.3%。课堂观察共计144节，涵盖低、中、高三个学段，每个学段各48节，重点关注教师在阅读教学中对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度的落实情况。深度访谈教师36名，教研员12名，了解他们对核心素养的理解以及在教学中实施面临的困难与挑战。学生测试采用分层抽样方法，每个年级选取30名学生进行阅读能力测试，评估学生在不同素养维度上的发展水平。调查结果显示，当前小学语文阅读教学在核心素养培育方面存在明显不足：教师对核心素养的理解仍停留在概念层面，缺乏将理论转化为实践的有效策略；教学内容过度聚焦知识传授，忽视学生思维能力的培养；教学评价仍以标准化测试为主，难以全面反映学生核心素养的发展状况；城乡学校在资源分配、师资水平等方面存在显著差异，导致核心素养培育效果参差不齐。这些发现为后续研究提供了实证基础，也为改进小学语文阅读教学、促进学生核心素养全面发展指明了方向。

核心素养视域下，小学语文阅读教学在培养学生核心素养方面存在诸多问题。首先教学目标定位偏颇，过度关注知识传授而忽视能力培养，导致阅读教学陷入"重文本分析、轻思维发展"的误区，学生往往掌握了一定的阅读技巧，却缺乏批判性思维和创新思考能力。其次教学内容选择单一，教材文本解读僵化，教师习惯于照本宣科，未能充分挖掘文本中的文化内涵和审美价值，使得阅读教学失去了应有的深度和广度，难以实现文化传承与审美鉴赏的核心素养目标。第三，教学方法传统固化，教师仍然以讲解为主，缺乏互动性和探究性，学生处于被动接受状态，阅读兴趣和主动性不足，难以形成自主学习能力。此外评价体系不完善，过分侧重知识性考查，对学生的思维品质、文化理解和审美能力等核心素养要素缺乏科学有效的评估方式，导致教学反馈和调整缺乏针对性。这些问题的产生既有应试教育体制的客观影响，也有教师专业素养不足的主观原因，同时与教育资源分配不均、家校合作机制不完善等社会因素密切相关。这些问题相互交织，共同制约了小学语文阅读教学在核心素养培育方面的实效性，亟需从教学理念、内容设计、方法创新和评价改革等多方面进行系统重构，以适应新时代教育发展的要求。

在核心素养视域下，小学语文阅读教学正面临着前所未有的挑战与机遇并存的复杂局面。就挑战而言，教学资源的不足严重制约了核心素养培育的深度与广度，许多学校缺乏多元化的阅读材料和数字化教学资源，难以满足学生个性化发展的需求；同时教师专业能力的有限性也成为一个重要瓶颈，部分教师对核心素养的理解不够深入，缺乏将核心素养目标有效融入阅读教学的策略与方法，难以在课堂实践中真正落实立德树人的根本任务；此外应试教育的长期影响使得阅读教学往往过于注重知识传授和技能训练，而对学生的思维品质、文化自信和审美能力等方面的培养重视不足，难以全面支撑核心素养的培育。然而挑战中也蕴含着重大机遇，信息技术的迅猛发展为阅读教学带来了革命性变革，人工智能、大数据分析等新技术能够为教师提供精准的教学分析，为学生创造沉浸式的阅读体验，使个性化学习成为可能；国家层面对教育公平和优质教育资源的重视，也为薄弱地区学校提供了政策支持和资源倾斜；新课程标准的颁布实施，进一步明确了核心素养在语文教学中的地位，为教师转变教学观念、创新教学方法指明了方向；社会各界对阅读教育的关注与投入，正逐步形成家校社协同育人的良好生态，这些都为小学语文阅读教学培育核心素养提供了前所未有的发展契机。面对这样的形势，教育工作者需要既正视挑战，又把握机遇，通过不断探索和实践，推动小学语文阅读教学向更高水平发展。

基于核心素养的小学语文阅读教学目标重构，需要从根本上转变传统以知识传授为中心的教学导向，构建以学生全面发展为导向的新型目标体系。这一重构过程应当明确将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养要素有机融入教学目标的各个维度。在语言建构与运用方面，教学目标应着重培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括积累语言素材、掌握语言规律、发展语言思维等；在思维发展与提升方面，目标设计应关注学生逻辑思维、形象思维、辩证思维和创新能力的培养，引导他们通过阅读学会思考、善于思考；在审美鉴赏与创造方面，教学目标应引导学生感受文学作品的语言美、意境美和情感美，培养审美情趣和审美创造能力；在文化传承与理解方面，目标设定应注重引导学生通过阅读认识中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信。这些核心素养要素在教学目标中的体现不是孤立的，而是相互渗透、相互促进的有机整体。教学目标的制定应当与具体教学实际紧密结合，充分考虑不同学段学生的认知特点和发展需求，将核心素养的培养目标分解为可操作、可评价的具体指标，使教学目标既有宏观的方向引领，又有微观的实施路径。同时教学目标的重构还需要关注学生个体差异，实现分层分类的目标设计，确保每一位学生都能在原有基础上获得核心素养的全面发展，真正实现小学语文阅读教学从"知识本位"向"素养本位"的深刻转变。

融合核心素养的小学语文阅读教学内容优化，需要教师从传统的知识传授转向能力培养与价值引领的有机结合，通过对教学内容的精心筛选、科学整合与合理拓展，构建起与核心素养培育相匹配的教学体系。在内容筛选方面，应注重文本的思想性、文化性与时代性的统一，既要精选经典文学作品，传承中华优秀传统文化，也要选取反映当代社会生活、具有时代气息的阅读材料，使学生在与文本对话的过程中，既能汲取文化精髓，又能培养家国情怀与国际视野。在内容整合方面，教师应打破教材章节的限制，围绕特定主题或核心素养要素，将相关文本进行有机串联，形成结构化的阅读单元，引导学生从不同角度、不同层面理解文本内涵，培养其系统性思维与批判性思考能力。在内容拓展方面，要充分利用数字资源与实践活动，将阅读教学从课堂延伸到课外，通过开展主题阅读、比较阅读、项目式学习等活动，使学生在真实情境中运用语文知识解决问题，提升语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。同时教学内容优化还应关注学生的个体差异，设计分层任务与弹性作业，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在阅读过程中获得核心素养的全面发展，最终形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

在核心素养视域下，小学语文阅读教学方法的创新应立足于学生全面发展，构建多元化、互动性强的教学体系。情境化阅读教学法通过创设与文本内容相关的生活情境或问题情境，引导学生在真实或模拟的语境中理解文本内涵，培养语言运用能力和思维品质。具体实施时，教师可根据课文特点设计角色扮演、场景再现等活动，让学生在亲身体验中感受文本情感，深化对文本的理解。批判性阅读教学法注重培养学生的分析、评价和创造能力，通过引导学生提出质疑、进行文本对比、分析作者观点等方式，培养其独立思考能力和批判精神。实施过程中，教师可设计开放性问题，鼓励学生多角度思考，并通过小组讨论、辩论等形式促进思维的碰撞与深化。跨学科整合阅读教学法打破学科界限，将语文阅读与历史、科学、艺术等学科内容有机结合，拓展学生知识视野，培养综合素养。教师可根据文本主题设计跨学科学习任务，如通过阅读科学童话进行科学探究，结合历史背景文本开展历史文化活动等。数字化阅读教学法利用信息技术手段，丰富阅读形式和内容，通过电子书、互动课件、在线阅读平台等工具，提升学生阅读兴趣和信息素养。实施时，教师可指导学生利用数字资源进行拓展阅读，并通过多媒体手段展示阅读成果，如制作电子海报、录制讲解视频等。这些创新教学方法相互补充、有机融合，共同构建起促进学生核心素养发展的阅读教学体系，使学生在掌握语文知识技能的同时形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

支持核心素养培养的阅读教学评价体系完善需要构建一个多维度、多层次、动态发展的综合评价框架。这一评价体系应当以语文学科核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——为理论基础，设计科学合理的评价指标体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，形成对学生阅读能力全面而深入的考察。在评价指标设计上，应关注学生阅读过程中的表现性指标，如阅读策略的运用、文本解读的深度、思维发展的层次、文化理解的程度等，同时也要关注阅读结果的质量指标，如阅读理解的准确性、表达的流畅性、创新性等。评价方法应当多元化，结合观察法、作品分析法、对话法、表现性评价等多种方式，全面捕捉学生在阅读活动中的表现与发展轨迹。评价主体应当实现多元化，包括教师评价、学生自评与互评、家长评价以及社区评价等，形成多方参与的评价合力，使评价结果更加客观公正。此外评价体系还应当注重发展性功能，不仅关注学生的现有水平，更要关注学生的进步幅度与发展潜能，通过形成性评价为学生提供及时的反馈与指导，促进其核心素养的持续提升。评价标准应当具有弹性，尊重学生的个体差异，关注不同学生在阅读过程中的独特体验与多元解读，鼓励个性化阅读与创新性表达。同时评价体系还应当注重与教学过程的深度融合，使评价成为促进学生阅读能力发展和素养提升的重要手段，而非简单的评判工具。通过完善这一评价体系，可以有效地引导学生形成良好的阅读习惯，提升阅读能力，全面发展语文学科核心素养，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

核心素养视域下的小学语文阅读教学研究，揭示了当前小学语文阅读教学在培养学生核心素养方面存在的诸多挑战与现实困境。研究表明，传统阅读教学模式过于注重知识传授与应试训练，忽视了学生思维能力、文化自信和审美能力的培养，难以满足新时代教育对学生全面发展的高要求。通过对国内外先进教学经验的梳理与分析，本研究构建了以"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大核心素养为支柱的小学语文阅读教学策略体系，强调在教学过程中应当注重情境创设、问题引导、合作探究和多元评价等要素的有机融合。研究成果不仅为一线教师提供了可操作的教学指导框架，也为教育研究者开辟了新的理论视角。从实践层面看，这些策略的实施有助于激发学生的阅读兴趣，培养其自主阅读能力，促进深度学习的发生；从理论层面看，本研究丰富和发展了核心素养与语文学科教学的理论内涵，为我国基础教育课程改革的深入推进提供了有价值的参考。展望未来，随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断创新，小学语文阅读教学将面临更多机遇与挑战。未来研究应当进一步关注信息技术与阅读教学的深度融合，探索跨学科阅读教学模式，加强对学生数字阅读素养的培养，同时建立更加科学的阅读素养评价体系，为培养能够适应未来社会发展需求的创新型人才奠定坚实基础。核心素养视域下的小学语文阅读教学任重道远，需要教育理论研究者和一线教师的共同努力与持续探索。