基础教育“双主体共生”教学理论的建构与实践逻辑——基于师生互动关系的视角

如今，基础教育改革持续推进。过去那种以教师为中心的教学模式，渐渐无法满足新时代人才培养的要求了。所以，优化师生互动关系成为提升教学质量的关键途径。

双主体共生教学理论是一种全新的教育理念。该理论指出，在教学活动里，教师和学生是地位平等的两个主体，二者要通过双向互动来实现共同进步。此理论的核心在于打破传统教学单向传递知识的局限，进而建立起以对话、合作、探究为基础的教学共同体。这样做不仅能够调动学生学习的积极性，还可以推动教师专业能力的提升。

落实这个理论需要依照规范的步骤操作。在教学设计的时候，教师要结合学生的认知水平以及学习需求，设定灵活多变的教学目标，同时设计出能够促进双向互动的课堂活动。在课堂教学过程中，教师可以采用提问引导、小组讨论、角色扮演等方法，营造出平等对话的交流环境，并且要留意学生的反馈，根据实际情况及时调整教学策略。在课后延伸阶段，要建立起多元评价机制，通过师生互评、学生自评等方式，形成教学相长的良性循环。

双主体共生教学理论在实际应用中具有三方面的价值。改变传统的师生权力结构之后，能够有效提高学生的课堂参与度以及学习兴趣。教师通过互动可以更准确地把握学生的学习难点，便于进行针对性教学。这种模式还能够培养学生的批判性思维和合作能力，与素质教育的发展方向相契合。在实际应用过程中发现，这个理论在小学到高中的各个学段都具有广泛的适用性，尤其是在语文、历史等人文类学科的教学改革中应用，效果会更好。

从教育学的发展过程来看，双主体共生教学理论既吸收了建构主义学习理论里合理的部分，又借鉴了人本主义教育思想的核心观点，是对传统教学理论的重要创新。如今信息化教育发展迅速，这个理论为解决技术赋能下师生关系异化的问题提供了参考依据，对于推动基础教育高质量发展具有重要的理论意义和实践意义。

“双主体共生”教学理论的形成不是凭空产生的，它有着深厚的哲学思想与教育学理论基础。

从哲学方面来讲，共生哲学为“双主体共生”教学理论提供了核心的世界观与方法论引导。共生哲学重点是强调不同生命个体或者社会单元之间相互依存、协同前进的关系，不认同把一方单纯当作另一方的附属或者工具。在基础教育的环境之中，这种哲学思想能带来重要启示，传统观念觉得师生是主客对立关系，也就是教师是有权威的知识传授者，学生是被动接受知识的容器，可实际上师生应该是相互依存、一同成长的共生关系。教师的专业引导和学生的主动探索会相互激励，一起构成教学活动这个生命共同体。主体间性哲学让对师生关系的认识更深入，它关注主体和主体之间交往、理解以及形成共识的过程。按照这种哲学观点，教学过程可以看成师生两个主体通过对话与互动，一起构建意义、达成视域融合的过程，这样就直接为“双主体共生”理论里“双主体”的平等地位和“共生”的互动本质奠定了哲学根基。

从教育学角度考虑，建构主义学习理论为“双主体共生”理论在学习心理方面提供了支持。建构主义觉得，知识不是由教师单方面传递、学生被动接受的，而是学习者根据已有的经验主动构建出来的结果。这种观点从根本上改变了以教师为核心的传统教学模式，要求教师在教学实践中转变自己的角色，成为学习情境的设计者、学生建构过程的引导者和促进者。就拿小学科学课的探究活动来说，教师不会直接给出实验结论，而是提供实验材料、提出相关问题，鼓励学生通过小组合作、动手操作来自主发现规律，这既体现出了学生的主体地位，也体现出师生在探究过程中共同成长进步的情况。交往教学理论从社会学角度突出了教学的社会互动性质，该理论提出教学是一种特殊的人际交往活动，其本质是师生以教学内容作为媒介开展对话与沟通。这一理论直接为“双主体共生”教学理论的实践路径提供了指导，强调教学的有效性依靠师生之间民主、平等、真诚的交往关系。例如在语文课堂的文本解读环节，教师不再是唯一发布标准答案的人，而是和学生一起分享阅读感受，在思想产生碰撞和进行交流的过程中共同加深对文本的理解，这种交往过程本身就是共生关系的具体表现。这些哲学和教育学理论共同为“双主体共生”教学理论的合理性和可行性提供了坚实可靠的支撑。

从基础教育视角看，“双主体共生”教学理论核心特征重点体现在对师生互动关系进行深度重塑。这种重塑并非仅仅简单地交换主客体位置，而是涵盖互动主体、互动过程、互动结果等方面产生系统性的改变。

就互动主体而言，教师和学生都被视作拥有独立人格、能够主动行动的平等个体。教师不再仅仅是知识权威的唯一传递者，学生也不是单纯被动接收知识的容器。在实际开展的课堂讨论当中，当教师提出开放性问题之后，教师会认真倾听学生的回答，并且会以平等的态度去询问学生的思考过程，同样学生也能够对教师所持的观点提出疑问或者进行补充说明。这样彼此尊重的对话清晰具体地展现出主体之间的平等性。

互动过程具备明显的双向构建特点。在传统教学里面，知识通常是进行单向灌输，然而“双主体共生”教学强调教师和学生通过持续不断地互动，共同来生成教学意义。例如在项目式学习的过程中，教师会给出基础框架并且提供资源支持，之后学生结合自身兴趣开展探索实践，在方案设计以及解决问题的整个阶段，双方会不断进行交流和调整。最终所形成的教学成果，既包含教师预先设定的目标，也融入了学生的创新想法，进而实现了教学内容动态的更新。

互动结果着重关注教师和学生共同发展。这种发展并非是一方受益而另一方受损的情况，而是形成一种互相促进的生态关系。当学生在教师的引导之下打破思维局限的时候，教师也能够从学生别具一格的视角当中获得教学启发；当教师运用专业知识来助力学生成长的时候，学生积极的反馈同样也会激发出教师的教育热情，并且促使教师进行教学反思。在合作探究式的课堂上，教师和学生一起完成实验报告的具体过程中，不但可以看到学生科学素养得到提高，而且也推动了教师教学策略进一步改进。这样的共生关系使得教学从以往单纯“教会学生”转变为更注重“教师会教”，从“学生学会知识”走向“学生会自主学习”，最终达成教学相长的理想状况。

“双主体共生”教学理论价值取向源于教育活动本质。其目标是对传统教学里师生关系的角色和功能进行重新定位，核心是推动师生一同成长，落实教学公平，提高整体教学效果。它觉得教学不是老师单方面传递知识，而是师生作为平等主体，在互动当中一起探索、构建意义的一种生命体验。教师不再是处于高位、只进行知识灌输的人，而是学习的引导者与促进者；学生也不再是被动接收知识的，而是主动参与知识建构的主体。这种双向互动关系模式能让每个学生都获得平等参与和表达机会，进而从根本上推动教学公平。师生积极性和创造性被充分调动起来后，教学过程会更具活力和生成性，教学质量也能得到有效提升。

因为有这样的价值导向，构建“双主体共生”教学理论需要遵循一些基本准则。主体性原则是首要基础，这一原则要求在教学中充分尊重并发挥师生主观能动性。在实际操作的时候，教师要设计开放性教学任务，给予学生选择学习方式、表达观点的权利，同时教师自己也要以研究者身份反思教学过程，以此实现专业自主。共生性原则着重强调师生相互依赖、共同发展的关系，教学活动要设计成合作探究、对话协商形式，这样能让师生在思想相互碰撞过程中同时提升认知和情感。互动性原则是实现共生的关键途径，该原则要求教学建立在频繁且有意义的信息交流基础之上，通过提问、讨论、反馈等环节，形成动态的知识建构网络。发展性原则关注师生长远成长，教学内容和方法要有挑战性和延展性，这样既能激发学生潜能，也能推动教师借助教学反思不断取得进步。这些原则相互支持，它们一起构成了“双主体共生”教学理论从价值理念转化为实践操作的基本依据。

基础教育“双主体共生”教学理论的建构，其实质是对师生互动关系进行深层的解构以及重新的构建。该理论的基本定义在于打破传统教学当中教师单独主导或者学生绝对中心这样的二元对立模式，着重强调教师和学生作为教学活动的双主体，借助动态互动达成相互促进、共同成长的效果。其核心原理为共生性与互动性相统一。在教学过程中，师生一方面保持各自的主体地位，另一方面通过平等对话、协作探究形成有机的联系，最终达成教学相长的理想状态。

要落实这一理论，教师需转变角色认知，从知识传授者转变为学习引导者和协作者，并且要激发学生的主体意识，鼓励学生主动参与教学设计、课堂实施以及效果评价。在实际操作时，构建平等对话机制十分关键。教师要创设开放性情境，采用多元化教学方法，从而为师生互动提供充足的空间。建立科学的评价体系是重要保障，将过程性评价和终结性评价结合起来，能够全面衡量师生共同发展所取得的成效。

这一理论的实际应用价值十分明显，它不仅能够提升课堂教学质量，还能够培养学生的自主学习能力和创新思维，同时促进教师专业成长，优化教育生态。在当前基础教育改革的背景下，“双主体共生”教学理论为解决师生关系失衡、教学效率低下等问题提供了有效的方案。该理论所强调的互动性和共生性理念，有助于构建和谐的教育环境，推动素质教育目标的落实。深入理解并且实践这一理论，对于提升基础教育质量具有重要的现实意义和长远的价值。