对我国中小学体育课程改革与实践的再审视

Reviewing the reform & practica of PE curricuum in midde schoos of China

YIN Long1 CHEN Jun2

（1.P?E Department of Heng Yang Norma University Hunan HengYang 421002；

2.ShangHai University Of Sports China ShangHai 200438）

《中国大百科全书?教育》中的课程是这样定义的：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各活动的总和。我国设置体育课程已经有100多年的历史，同时对于体育课程的改革也在不断推进，2002年教育部、国家体育总局联合下发了关于《学生体质健康标准》及《学生体质健康标准（试行方案）实施办法》的通知，并同时颁布了新的课程标准和指导纲要，旨在解决小学、中学、大学的体育课程的衔接及提高学生体质健康等系列问题。但当下我国学生体质日趋下降，已成为刻不容缓的问题，中小学作为学生进入大学的准备阶段，因此中小学体育课程改革的成功，对于大学的体育课程衔接显得尤为重要，笔者通过分析体育课程改革的现状，对当下存在的一些问题进行讨论，对于我国体育课程改革与实践的深化具有一定的参考价值。

1.我国体育课程改革现状

随着经济的发展，人民生活水平的提高，我国学校体育事业取得长足的发展，据不完全统计，自1979-2012年的33年间，全国人民代表大会及其常务委员会、国务院、教育部、国家体育总局共颁布有关学校体育政策、法规300余件，这反映出政府对于学校体育工作的重视，同时为体育课程改革研究提供了政策保障。从图一我们可以看出从1990-1994年体育课程改革的研究正处于起步阶段，1995-2003年处于成长阶段、2004年至今处于成熟阶段。

起步阶段（1990-1994年），1990年3月12日《学校体育工作条例》的颁布以及教学计划和课程计划的颁发等，引发了学者对体育课程改革的关注，这时期体育课程改革方面的研究论文开始缓慢起步。

成长阶段（1995-2003年），1995年颁布《全国健身计划纲要》，推出《全民健身工程》，1996年颁布《全日制普通高级之后哦那个体育教学大纲（供试验用）》，到2003年颁布了《普通高中体育与健康课程标准》，这时期体育课程的改革已开始全面开展起来，研究论文开始不断增长。

成熟阶段（2004年至今），随着体育课程改革的不断深入，课程改革更加注重，以学生为主体，终身体育思想贯彻在改革中，2007年发布《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，这时期体育课程改革的研究论文已进入成熟阶段。

2.中小学体育课程改革中存在的若干问题

2.1课程与教学的分离

美国中学体育课程教学改革，除了改革教学内容，更多的是改革教师的教学、教材的呈现、课堂的组织、学生的分组、成绩的评定等，无不体现出课程与教学相互交融的特点。国内学者指出我国新一轮中小学体育与健康课程改革至今十几年，虽然提出了新的课程目标，实施了新的课程内容，但是总体上，课程改革与教学改革是相互分离的。课程改革中新的思想和理念，还没有融入到我们的实践教学中，中小学特别是广大农村中小学中，放羊式的教学还是屡见不鲜。体育教师对待体育课程改革的新思想，往往还是停留在表面，给学生上体育课，只是一些简单的课程传授。

2.2体育活动时间不足

《教育部2010年全国学生体质与健康调研结果公告》显示：我国学生体质与健康状况总体有所改善，但存在的主要问题有大学生身体素质继续呈现缓慢下降，学生视力不良检出率继续上升，并出现低龄化倾向，肥胖检出率继续增加。现在的中小学的课外作业比较多，除了上体育课，其他时间基本上没有课外活动，更谈不上课外活动的组织。在广大中小城市中，中小学生面临升学压力，不得不参加各种学前班，英语、物理、数学等琳琅满目的补习班，占据了学生大多数的业余时间，学生在学完学校课程时，还必须忙于各种补习班，学生进行体育活动时间的很少，忙于学习，身体各方面素质自然会下降，特别是耐力素质，校园中经常出现的“跑死”事件与学生课外体育活动时间少不无关系。 2.3体育课程目标之争

增强体质（增进健康）与运动技术学校孰为主次的讨论或争论，是我国体育课程理论长期以来争论不休的一个问题。季浏认为，强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技术的教学。周登嵩、毛振明也指出：“体育课程目标已经不是去增强体质，而是在掌握知识技术、开发兴趣习惯、培养创造能力，同时，尽可能地同步发展学生的体质。因此，增强体质已经是次要目标了，当然，就长远而言，也是我们期望通过体育教学而达到的宏观目标之一。许多学者对于体育课程改革更叫强调增强体质这方面，而运动技术只是实现这个目标的手段，但同时也有学者认为，淡化运动技术的提法是错误的，淡化运动技术的概念是不准确的，体育运动技术不但不能淡化，而且应以体育课程改革之机努力发展和加强[10、11]。体育课程内容上是运动技术的教学，提高中小学生的体质，是需要通过一定的运动手段，如跑步、篮球等项目的学习，因此体育课程改革的目标是增强学生体质，提高学生身体素质，而运动技术是体育课程改革的内容。

3.讨论

3.1加强高校与中小学的合作

高校体育教育专业是培养基础教育体育教师的“母机”，理应主动适应基础教育体育课程改革发展。大学培养的体育教育专业等方面的人才，大多数是进入中小学工作，因此高校通过与中小学的合作，往往更容易培养适合中小学体育课程改革实际所需求方面的合格人才，不仅对于提高大学培养体育人才的就业率有一定的实际作用，同时能够更好的满足中小学在体育教师这方面的人才短缺。大学与中小学之间的合作交流，能够使大学体育教育专业学生了解中小学体育课程改革内容，有利于提前做好学习规划，为未来工作做好准备。对于促进在岗教师的能力发展也有重要意义，能够促进中小学体育教师的知识更新，了解当前体育课程发展趋势，与时俱进。

3.2开展丰富多样的体育活动

阳光体育运动倡导学生走向操场、走向大自然、走到阳光下，自由、自主地参与锻炼，每天锻炼一小时。中小学生，特别是小学生还是处于人生启蒙期，更应注重其心灵的培养和体质的锻炼。作为学校应多开展丰富的体育活动，时下都市流行的户外扩展，可以引进到我们的体育课堂中，带领学生到大自然中去，各种定向越野的活动，对于丰富学生课外体育活动，增进学生健康，提高学生的运动热情，都有良好的促进作用。同时作为家长也应转变思想观念，不能把升学压力强加给自己的孩子，应树立正确的孩子成才观念，不仅能文还要能武，多鼓励孩子走出书本，通过体育锻炼来强健体魄，获得身心的协调发展。

3.3提升体育教师的全面素质

课程意识指的是教师对课程的认知，它表达的是教师民主参与课程建设的权利和意愿。在体育课程改革的过程中，执行改革内容的是体育教师。体育教师作为中间一环有着重要作用。学者指出，应全面提升体育教师的课程意识，给体育教师创生课程赋权，解放体育教师，同时重视体育与健康课程的校本化建设，促进其把教学变成研究。我国中小学体育教师应牢牢树立“健康第一”和“终身体育”的指导思想，并把这种理念，贯彻到我们的教学中，强化课程意识，提高自主性，不要过多的依赖专家指导。同时要不断提高课程开发能力，结合本校实际开展适合学生的项目，并且结合学生的差异性、兴趣性，大胆的去尝试课程开发，而不是严格按照大纲盲目的把规定的内容教完，像完成任务一样，不考虑课程目标是否达到。

3.4传统教学与现代教学结合

传统的体育教学方式重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，新一轮体育课程改革提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，有助于通过有限学时的学习，掌握更多的知识和技能，让学生在学习过程中体验学习的乐趣。但当下有些体育课重形式轻结果，让人看了眼花缭乱，实则在作秀。甚至有人曲解了“自主性学习方式”出现了节节课学生不整队集合，次次课教学内容让学生练习再讲解示范，堂堂课讲究“发展学生个性”的状况，令人费解。体育教师在教学中既要重视学生的教，同时也要重视学生的个体性和差异性，尊重学生，给学生更多的自主性，但一定要在自己所能控制的范围内，传统的教学方式融合现代新型的教学方式优点，能够弥补传统教学中出现的不足，学生才能喜欢上体育课，我们的体育课程改革才能向前发展。

4.结语

随着我国中小学体育课程改革的不断深入，体育课程与教学的完善，我国学校体育事业取得了很大进步，但当下学生体育活动时间少、体质下降，体育教师还不能很好的融入新课程改革体系中等问题依然比较严峻。因此，在未来的中小体育课程改革实践中在宏观上应加强高校与中小学之间的合作，开展丰富的课外体育活动，提高学习参与运动的热情，在微观上体育教师应提高自身的全面素质，在教学上不能片面化和极端化，传统教学与现代教学相结合。体育课程改革是一个不断发展的过程，取得进步的同时也会出现不少问题，但只要坚持，我国体育课程改革将会不断促进学校体育事业的发展。