基于语篇的小学英语故事教学探析

一、前言

儿童对故事似乎有着天生的热爱，随着新课程标准实施的推进， 故事教学法在小学英语课堂教学中越来越多地被使用。故事作为具有独立、完整意义的语篇，对于提升学生学习兴趣、理解和体验语言运用、发展综合语言能力具有重要的作用，因此笔者认为，故事教学不能只是以语言分析和操练为特征的知识教学，而是应该从语篇层面上理解故事教学，从而真正实现故事教学的目的与价值。以下笔者结合“Town mouse and country mouse”一课的教学设计进行探析。

二、正文

本节课目标预设：

知识目标：通过听故事、学故事、读故事、讲故事来理解故事内容。

能力目标：在适当的语境中能用There be结构进行对话。通过对故事的理解可以拓展故事。

情感、态度与价值观目标：通过故事教学城乡对比，培养学生努力学习将来建设美好家乡的情感。

根据以上的目标预设，设计教学活动：

Step1：Warm up

1.Greetings. 师生互相问好。

2.Ice-breaking：I am very happy. Because I ive in Shenzhen. I ike Shenzhen very much. Shenzhen is a very beautifu and modern city. There are many ta buidings in Shenzhen. How about you？Do you ike Shenzhen？引导学生用There be结构描述现在的深圳。

【设计目的】：活跃课堂氛围，拉近师生间的距离，同时很自然地激活学生学习故事的语言背景――There be结构的复习与再现，为理解故事做好铺垫。

Step2：Lead in

导入故事：I have a friend. He ikes Shenzhen very much， too. He ives in the countryside. He is country mouse.（板书乡下老鼠的头像和新单词countryside，并让学生和country mouse 打招呼） One day he went to the city. He met Town mouse.（板书城市老鼠和单词city，并让学生和town mouse 打招呼） What happened？Today I wi te you an interesting story.

【设计目的】：很自然地由刚才的话题转入故事，并让学生对故事主人公有了初步了解，分清故事角色。

结合以上教学设计，笔者认为，基于语篇的小学故事教学可以从以下几方面着手：

1.展开有意义的话题或者教学活动激活学生的语言背景知识

对学生而言，语言背景知识是学习新知的基础，所谓“温故知新”，就是在原来的基础上建构新的语言，如果能有效地激活学生与故事相关的背景知识，它能够有效地提升学生对内容的理解程度。在“Town mouse and country mouse”教学设计中，教师通过说喜欢深圳，让学生描述深圳，打开话题，传授学生there be结构的用法，为接下来的教学活动做好准备。

2.故事理解完成后使用不同的教学策略，让学生运用故事中的目标语言

学生完成对故事内容的理解后，教师可以设计跟进的教学活动，帮助学生建立故事内容与学习者各自的知识、兴趣和经历之间的联系，让学生巩固并运用所读内容，内化新知，体验语言学习的乐趣。

3.精心设计板书，帮助学生从语篇的角度理解故事

合理而富有艺术性的板书可以呈现故事情景和语言结构，帮助学生理解、再现故事，为学生掌握故事大意、复述故事、表达个人观点提供支持和帮助。在“Town mouse and country mouse”一课中，教师设计板书的目的是为了让学生更加清晰地区分town mouse和country mouse，还有city和countryside。

三、结语

作为教育者，我们都知道，教学有法，教无定法，任何一种教学策略、教学方法都有他的优点和局限性，基于语篇的故事教学法也不例外，在运用基于语篇的小学故事教学模式时，教师应当吸取其他教学方法的长处，来弥补其不足。随着学生年龄的增长和知识储备的增多，故事教学也应当做出相应的调整和变化，才能更好地发挥其催化剂的作用！

[1]程晓堂. 基于语篇的语言教学途径[J]. 国外外语教学.2005〈1) : 8-16.