心理学与物理学结合的教学尝试

Teaching Attempt to Combine Psychoogy and Physics

HUANG Guie

（Quanzhou Anjiahui Midde Schoo， Quanzhou， Fujian 362100）

笔者从2012年7月份开始自学国家心理咨询师的培训教程，在对心理学基础知识有了初步的系统掌握之后，发现用心理学知识来指导物理教学，也是大有裨益。以往物理教学或许更多地强调方法和技巧的掌握，而最本质的应该是学习理念的教学。以下是心理学相关知识在物理教学中的几点实践。

1 唤起并调整学习物理的需要与动机

包括物理学习在内的各种学习，是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的一种行为。而动机是行为背后的原因，动机又是在需要的基础上产生的，因此，在展开高中物理教学的前期，唤起学生学习物理的强烈需要和学习动机，才能长久维持以后的学习。

心理学中提及，人都有自然需要和社会需要。中国文化和科学技术的特点之一就是有极强的实用性和功利性。先辈很早从这些角度，来唤起后辈学习的需要和动机。如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉……”在国外，也有很多类似的例子。典型的有1923年美国福特公司的一台大型电机发生了故障。多位专家束手无策，后来请来了电机科学家斯坦敏茨。他一阵忙碌后，最后在电机旁用粉笔画了一道线，吩咐说：“打开电机，把此处的线圈减少16匝。”工程师们照办了，电机果然运转正常。但有人为1万美金的酬金质疑。斯坦敏茨莞尔一笑，随即在付款单上写下这样一句话：“粉笔画一条线，值1美元。知道在哪画线，值999美元。”

在教学过程中，列举类似学习能获得奖励的例子，我们似乎太过于强调学习物理的实用性与功利性了。而忘了培养学生的这么一种学习动机：你所获得的知识，以及学习过程中的体验，就是你学习的目的，也是你获得的最好的奖励。让学生意识到“知识本身就是一种奖赏”，形成学习物理强有力的内在动机，是我们应该追求的目标。作为老师，应留心教育契机，善用物理学史的人文意义，调整学习物理的外在动机，唤起学习的内在动机，才能为以后的物理学习提供积极而持久的动力。

2 培养概念形成、记忆等思维

通过耐心引导，让学生形成“知识本身就是奖赏”的观念，就为学习物理产生了最有力的内在动机。而后更进一步，在物理教学中，应该应用心理学知识，培养相关思维。

（1）概念以及概念形成。在刚刚开始高中物理概念教学时，既要考虑到学生思维发展的过渡，也要注重有梯度地对概念展开内涵和外延的全面教学。

（2）记忆。记忆是过去经验在头脑中的反映。记忆按内容可分为五种：一是形象记忆，二是情景记忆，三是情绪记忆，四是语义记忆，五是动作记忆。对某一项知识的记忆过程中，如果同时涉及到以上五种内容，则对这一知识的记忆效果就特别好。所以，在高中物理教学过程中，教师应当尽量创造条件，让知识的呈现尽量包含以上五种内容。如在“自由落体运动”运动特征的探究中，当学生猜想这种运动可能是一种匀加速直线运动后，在教学中，笔者就设置一个实验，来检验这个猜想。

以黑板为背景，一学生手持竖的直尺，一学生持一小钢球，在靠近直尺的零刻度处，另一学生手持数码相机，调到“自动快速连拍10帧/秒”一档。当学生长按快门后，再释放钢球。钢球在不同时刻的位置可以通过直尺的刻度得到。把拍到的照片用数据线传到电脑，投影到屏幕上。让学生运用已学知识，对当场得到的实验数据进行处理，获知自由落体运动是一种“初速度为零的匀加速直线运动”这样的运动规律。这个教学片段中，全体学生关注部分学生操作实验，再集体参与实验数据的处理，整个过程，涉及形象记忆，情景记忆，动作记忆，对眼见为实的数据处理后，通过解释得出结论，又包含了情景记忆和语义记忆。通过以后的反馈得知：这样涉及多种记忆的教学，对记忆和理解知识，有很好的效果。

另外，心理学家艾宾浩斯对记忆进行研究，发现遗忘的进程是先快后慢的。所以，让学生从遗忘规律中得到启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时复习。反复复习。

3 关注学习过程的情感与意志

理智感，是在智力活动过程中所产生的情感体验。例如，对未知事物的好奇心，求知欲和认知的兴趣。因为理智感对推动人学习科学知识和探索知识奥秘有积极作用，所以物理教学过程中，要善用时机，要给理智感存在和成长的空间。

在牛顿第一定律教学中，必然要介绍到亚里士多德：这位百科全书式的学者。他的名言“我爱柏拉图，我更爱真理”就是理智感的代言。而另一位具有怀疑精神的代表、继亚里士多德两千年后的伽利略，通过理想实验，推翻了亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的说法。在课堂上，介绍亚里士多德是位百科全书式的学者的时候，有个学生当场接话：但他的很多观点都是错的。作为老师，既要肯定学生善于发现和总结历史的敏锐态度，也要科学、公正地分析在那个年代中，亚里士多德在各个学术领域中，提出了许多创造性的理论。

通常生活中的意志指的是毅力或顽强性，这只是意志品质中的一种。心理学中对意志的定义是：有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。这也是学好物理必须具备的心理过程。关于意志的训练，是一个长期的、反复的过程。学生在具体的学习任务中，进行一次次的实践，对得失有科学、积极的分析和修正，就是不断完善意志的一个过程。在提高意志的过程中，法拉第这一位“草根物理学家”在逆境中顽强奋斗的种种壮举，值得师生一起沉醉其中。

在综合心理学部分知识于物理教学的一年里，作为教师，在鼓励学生进行学习以及指导学生学法等方面，显得更有方向性，也更具科学性。学生在合理动机的推动下，在学习过程中，培养并运用科学的思维，不断达到新的高度的同时，情感和意志也得到重视和提升。在今后的教学中，将继续摸索以达到更好的教学效果。

[1]袁维新. 国外关于问题解决的研究及其教学意义[J]. 心理科学, 201T.