以职业能力构建中高职贯通软件专业课程体系

?P键词：中高职贯通；软件专业；职业能力

0 引言

随着我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，高职院校软件技术专业各类生源比例中，中职生比例越来越大，中职学生已经成为高职生源的重要组成。由于软件行业对从业人员技术要求较高、专业技能训练周期较长，如何有效设置中高职贯通模式下软件技术专业人才培养体系，培养符合岗位要求的高技术技能人才更是迫在眉睫。

1 基于职业能力培养的软件技术专业中高职贯通教育的必要性

根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成【2015】6号文件“坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，推进中等和高等职业教育紧密衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。”和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中 “完善职业人才培养体系，加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接”的文件精神，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》【2014】19号文强调的积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度精神。

在深入开展贯通培养人才需求调研基础上，课题组发现由于中职学生对编程有一定的畏难情绪，中职院校计算机类专业很少开设软件与信息服务专业，主要开设计算机应用、计算机网络技术等老牌计算机专业。高职热门专业软件技术中职生源主要来自于上述两个专业的学生，因此软件技术专业设置中高职贯通教育人才培养方案时要将中职计算机应用、计算机网络技术专业的课程设置一并考虑。为此，以我院和邢台现代职业学校为衔接载体，依托两校教学资源基于职业能力培养的原则进行一体化设计，将原中职和高职各自独立的课程有效整合，在强化基础训练的同事，提高学生的专业水平和实践能力。

2 创新培养模式、优化人才培养方案 在课程衔接上，应该在原课程结构的基础上适当融入一些实践教学内容，进一步优化人才培养方案，构建一体化课程结构。一体化课程结构必须突出人才教育五年不断线，体现贯通培养理念。另外，要着力建设文化基础、专业核心课、专门化方向课、专业拓展课的“四模块”课程，凸显“三个能力”，即社会能力高、专业能力强、方法能力多。课题组根据经济社会发展需要和企业相关职业岗位的要求，按照计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试、国家相关职业（行业）标准和职业资格鉴定考核要求，高职软件技术专业和中职计算机相关专业职业能力要求对比如表1所示。

在进行详细的?业能力分析后，高职软件技术专业培养兼具软件开发和软件测试两个方向。课题组在进行课程设计时，以软件开发和软件测试所需的职业能力对中高职相关课程进行全面系统的梳理，将教学内容重组与整合，以职业能力为导向开拓模块化课程，在课程设计上充分满足社会岗位对职业能力的需求，重新分配课时计划，重新设计课程教材并分段实施，实现教学内容与岗位要求“零距离”。

在前三年，重点强化专业基础和基础技能的培训，把中高职阶段重复课程及教学内容删去，从一年级开始加强专业核心课程的基础知识学习，锻炼学生职业技能；后两年以提高职业综合能力为目标，注重专业核心课程学习，加强实训和岗位综合实践。

例如《C语言程序设计》课程内容在中职阶段主要讲解顺序、分支、循环结构、函数调用等基础知识，基于不同的功能划分出不同的教学模块，在实施案例教学法的同时，适当进行分组讨论；在考核方面，要重点考察学生对基础知识的掌握及运用程度，敦促学生在中职阶段独立完成简单的小程序的设计任务。在高职阶段《C语言程序设计》课程则需要通过完整大型项目（包含文件、结构体、数组、指针等知识）提升学生的程序开发能力，采用项目教学法和角色教学法来进一步提高学生的主观能动性，再通过科学的专业考核引导学生全方位发展。

3 结论

人才培养模式改革是一个不断探索和完善的过程，课题组以遵循职业能力培养循序渐进为原则，通过对中高职教育教学内容的有效整合以及改革教学方法和手段等形式研究，形成具有特色的中高职贯通教育培养模式下软件技术专业课程衔接实施方案，极大促进了学生的学习兴趣和参与意识，大幅度提高了学生的职业能力，并且也对提高中职生源在高职阶段的专业技能和综合素质大有裨益。