基于微信公众平台的高职翻转课堂教学改革研究

0 引言

近年来，“翻转课堂”已成为课堂教学改革中的一股主流，大有代替传统课堂的趋势，而提到“翻转课堂”，我们就自然想到“慕课”“微课”这种源于美国的教学方式。那么，基于“慕课”与“微课”的“翻转课堂”真的能将传统课堂翻转了吗？

“翻转课堂”（Fipped Cassroom或Inverted Cassroom）是指学生在课前观看教师事先录制好的或下载的相关讲课视频，而在课堂中师生面对面交流完成知识传授的一种教学形态。“慕课”（Massive Open Onine Courses，简称MOOCs）是指大规模开放式的在线课程。“慕课”通常是利用“微视频”（微课）进行。为了使学生集中注意力，保持学习的有效性，“慕课”对授课难点进行分解，每段视频的录制时间一般是10～15分钟。

课堂教学改革以来，用学生自主合作的“探究性学习”代替过去的“接受性学习”一直是大家所倡导的。而不少推崇“慕课”的学者普遍认为这种教学方式对上述改革是非常有帮助的。它可以实现“先学后教”，能够颠覆和翻转传统的课堂教学。但笔者认为，“慕课”所倡导的“先学”并不是真正意义上的“先自学”，而是“先听课”而已。“慕课”翻转了教师授课的时间和地点，却没有改变学生接受性学习的实质。

1 翻转课堂教学的现状及不足

1.1 “慕课”和“微课”在教学改革中发挥了积极的作用

随着信息技术和网络平台的不断发展，各类“慕课”和“微课”如雨后春笋般涌现出来，它们改变的不仅仅是时间、空间，也不仅仅是使用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。它们在教学改革中发挥了积极的作用。

其积极作用主要表现在优质资源共享和自学的灵活性上。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件。师资水平良莠不齐，一直是一个客观存在的问题。而“慕课”可以帮助老师在备课时学习借鉴优秀的教学资源，在提升个人专业修养的同时更好地提高自己的教学水平。而对于学生而言，“幕课”不仅可以帮助自己预习，也能通过观看视频中教师的讲解解决课堂中没有弄懂的知识难点。

1.2 “慕课”下的翻转课堂并没有翻转接受性学习的实质

我们在课堂教学改革中所倡导的“探究性”学习强调的是“先学后教”，是希望学生在没有听老师讲解之前先自学课本，发现课程中的重点和难点，以便在课堂上能更有效地听教师进行讲解。但“慕课”、“微课”实现的实际是“先听课”。课前学生自学的不是课本，而是教师讲课的视频，视频中教师把授课的难点和重点都进行了分析，甚至对问题都进行了深入的讲解，学生已经完全不用自己进行探究，这实际上又重返过去接受性学习的老路。

“探究性”学习中，教师应该在学生解决问题的过程中不断指导，在课程的最后归纳并进行拓展。教师在课堂上的讲课内容不是提前预设的，而是应该根据学生的自主学习情况“以学定教”、“顺学而教”。从这个角度来讲，现在很多“慕课”、“微课”并不有利于课堂教学的改革。

2 微信公众平台概述

2.1 功能多样的微信公众平台深受年轻学生追捧

随着信息技术的发展与革新，传播工具的更新速度加快。作为新一代的社交工具，微信迅速占领市场，微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块。与“慕课”相比，微信公众平台具有操作简单、人际交流高效、消息推送形式多样、推送内容丰富、资费低廉等特点。它可以向关注用户提供更好、更全面的服务。它符合当前学生的交流习惯和方式，深受年轻学生的追捧。

有别于传统的教学模式，翻转课堂教学模式需要学生在课前借助图片、视频和文字材料自主完成对知识的学习，为参与课堂上的课程探究、交流及教师提问做好准备。同时教师也要及时掌握学生课前任务的完成情况，了解学生在任务实施过程中遇到的困难，以便在课堂上集中解决。而微信公众平台可以编辑应用的资源有文字、图片、语音、视频等类型，教师可以利用群发功能进行翻转课堂课前学习资源的推送。 另外，“消息管理”功能可以查看五天内的文字信息和三天内的其他信息。“消息分析”、“图文分析”、“页面分析”等功能可以查看到近期关注的学生数量和接收信息的数量等情况。“用户管理”功能，可以发起和学生的交流，接收学生课前任务完成的资料。利用订阅号自动回复功能可以对学生进行自我检测，教师在课前登录公众平台后，可以借助平台的数据统计功能，了解学生的总体自学情况和知识掌握情况，有针对性地选择教学内容。

2.2 微信公众平台有助于实现有效的翻转课堂

其实，一名优秀的教师应该就是一名优秀的“投手”，他必须清楚地知道自己要传达什么，如何才能准确地传达出去。而学生就像是一个“捕手”，他能够“接住”多少信息，关键看他在学习中投入了多少精力和听课过程中有多主动。

笔者认为，有效的课堂教学源自师生双方的共同努力。老师在提升自身业务能力的同时，更应该懂得如何有效利用先进的教学手段去唤醒学生内在的灵性和求知欲。只有教师能设计出好的问题，学生能提出好的问题，那么翻转课堂最精华的互动和主动探索部分才能有效地展开，翻转课堂才能真正有助于学生的个性学习。

高职课程进行翻转课堂的教学，需要借助一种信息平台将学习资源传送给学生，并能对学生课前任务开展情况进行实时了解，有针对性地选择教学内容，微信公众平台恰好可以解决这些问题。

3 基于微信公众平台的翻转课堂教学设计实例

“外贸英语函电”课程是商务英语和国际贸易实务专业的核心课程，在经过精品课程建设和网络课程建设后，课程日趋完善，教学资源丰富：课件、教案、教学视频等都陆续上传到网络课程平台。但我们发现，学生除了提交作业，几乎不大登录网站，就算迫于要算平时成绩的压力登录了，也不会认真浏览页面内容，大量网站信息传递不到学生手中。微信公众平台多样化的功能很好地弥补“慕课”“微课”在翻转课堂教学过程中的不足。

3.1 课前引导学生预习

在微信公众平台创建课程公众号，将课程微信公众号二维码印制在课件上，学生通过扫码进行订阅。

“外贸英语函电”课程以合作企业为背景，以一票真实的外贸订单为主线，从外贸业务员角度安排上课的内容。所以每次课前，我们都会将现阶段遇到的业务问题作为课程的导入。教师通过群发功能推送消息，将视频等资料推送给学生。为了更好地启发学生，我们将视频微型化，每段视频时间在3-5分钟以内，课前推送的视频主要是案例背景介绍。学生在看完案例后，可以发送“讨论”，利用订阅号关键词自动回复功能接收教师提出的相关问题，并提出自己的观点。教师在课前登录微信公众平台，借助平台的信息管理功能，了解学生的想法，有针对性地进行授课内容的安排。

3.2 课中指导学生完成活动

“外贸英语函电”课程分成五个模块，包括出口业务准备、出口订单洽谈、出口订单签订、出口订单履行和出口订单善后，每个模块有各设若干个活动。基于微信公众平台的翻转课堂，使得我们可以充分利用课堂学习时间组织有效的课堂活动，针对学生课前预习中出现的问题进行讨论和解答，最大化地实现学生知识内化。

3.3 课后辅导学生作业与拓展

课堂教学的效果要通过课后的作业布置和技能拓展来巩固和提高。借助平台的关键词自动回复和数据统计功能，对学生进行课后测评，并纳入学生的课程评价体系。注重过程性评价，可以充分调动学生的积极性。通过群发功能，定期推送课程相关视频和资料，提升学生自主学习习惯。利用平台的投票功能，发起课程相关问题投票，了解学生的想法和授课效果，对课堂教学进行及时的调整。

4 结语

基于微信公众平台进行的翻转课堂教学，弥补了之前“微课”、“慕课”的不足，确保了翻转课堂“课前”、“课中”和“课后”各个阶段都有较高的效率和较好的教学秩序，真正实现“探索性学习”。但是，实践过程也遇到了问题，如课程公众号的后期的维护需要耗费大量的精力，微信公众平台的视频限制在20M以内，同样需要教师花费大量的时间录制大量的学习微视频，要想提升效果，往往需要借助专业人士帮助；教师的信息化素养决定微信公众平台在教学中的使用效果，教师本身要不断学习新知识和?W络新技术，要根据高职学生的特点，准备能激发学习兴趣的教学素材等等。这些无疑对教师提出了更高的要求。