高职院校实施项目教学的程序及原则探究

Program and Principes of Vocationa Coeges Impement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocationa Schoo， Xiantao， Hubei 433000）

1 项目教学的实施目标

项目教学起源于西方国家，其初始思想渊源可以追溯到18世纪末期兴起于欧洲大陆的劳动教育思想。二十世纪初期，项目教学法经由美国进步主义教育学家威廉?赫德?克伯屈（Wiiam Heard Kipatrick）整理，逐步形成了项目教学法的理论基础。1935年，佩特森和杜威等人集结发表论文集《项目计划――基础与实践》，项目教学法由美国又重新传回欧洲，此后，其在欧洲又得到广泛重视和采纳。二十世纪中期以后，项目教学法在西方各国成人教育、职业教育等不同的教育领域都得到了广泛应用，成为西方各国教育改革的主要模式。

近些年来，随着我国高职教育的迅猛发展，社会各界对高职教育的人才培养目标定位认识逐步统一，即培养高素质的高技能人才。在此理论认识指导下，改革传统教学模式的理论探讨和实践摸索不断进行，项目教学的思想被引入到高职教学的改革中来。项目教学是一种以工作岗位典型工作任务为教学内容，以小组活动为主要教学方式的教学模式。与传统教学模式相比较有其优越性。

传统的教学模式，在教学方式上一般是教师在台上讲，学生在台下听。这样的教学方式，往往缺少师生互动，学生学习积极性不高。同时，在教学内容的选取上，又往往偏重于理论知识。这种模式，与现代高职教育重技能培养的目标定位是格格不入的。项目教学与传统的教学模式相比，更加重视了学生的主体地位和学习内容的针对性，学生不仅获取了理论知识，而且可以将其运用于实践，大大地提高了学习的效率。项目教学将传统教学的以认知为唯一目的，变为认知、情感、行为操作为一体的目的；变老师单向传递信息为双向信息传递模式；提高学生在教学中的参与程度；最终，实现教育效果的最理想化。

2 项目教学的一般程序

在高职院校实施项目教学，必须掌握项目教学实施的一般程序，以便将其更好地在教学中应用。项目教学的一般程序包括四个方面：项目目标的确立、项目的选取、项目的具体实施和成果的展示和评估。

2.1 项目目标的确立

好的项目必须有着适合的项目目标统筹整个项目的实施过程。因此，在确立项目目标的时候，必须结合高职院校教育的主要目标，并为该主要目标服务；同时，良好的项目目标的确立需要学生的积极参与和教师在一定程度上的指导。一个具体的项目目标的确立，一般是由教师首先根据教学大纲上的教学目标，把教学过程进行逐一分解，将其划分为一个个不同的具体项目。然后，学生参与具体的项目讨论，为自己选取不同的项目，并按照自己的能力和需求确立项目目标。

2.2 项目的选取

具体项目的选取是项目教学过程中最为关键的一步，也是保证项目教学质量和效果的基础。一般情况下，具体的项目是由指导教师根据教学目标进行选取。一个良好项目的选择，必须要符合项目教学的目标，有针对性地选择与学生专业知识相关的项目；除此之外，教学项目还要具有较好的操作性。一个教学项目的实施，不仅需要师生的合作，更多的是需要学校、场地、环境、资金等多方面的支撑，因此选择教学项目的时候必须切合实际情况，切忌好高骛远偏离实际；在较好操作性的前提下，选取具有较强综合性的项目，以便在项目实施过程中对学生所学的理论知识进行进一步的整合，以提高其整体能力。 2.3 项目的具体实施

项目实施过程中，首先需要创设良好的环境保障，一般需要学校提供实施场地、基础设施以及实训耗材保障。项目教学一般是采取小组分工的形式，由学生自己确立各自在小组中的不同分工和任务，并且由老师进行监督和指导。在具体实施过程中，学生必须发挥主体作用，老师要适时提供帮助。

一个项目的具体实施，一般可以包括三个步骤：

（1）分析项目。在项目实施之前，学生必须对项目进行分析，这种事前的分析能够保证项目在真正实施时能够更为高效。在分析项目时候，可以由指导老师给予一定程度上的帮助，如果项目较为简单并且为学生所熟知，则老师可以让学生自己分析项目即可。在分析一个项目的时候，学生应该主要将分析的重点放在项目的目的和任务以及实施的具体步骤之上。

（2）编写任务书。项目任务书是学生对项目具体内容进行分析之后的认识和反思，一个项目的任务书可以分为两个部分，即不同学生个人的项目任务书以及小组整体的项目任务书。每个学生在分析项目之后，要编写自己的项目任务书，对项目教学目标、项目的具体要求以及实施方案以及最终预期达到的项目目标进行总结和归纳。在编写完成自己个人的项目任务书之后，小组成员可以共同编写小组任务书，也可以根据小组的不同分工由组长在组员的帮助下编写小组任务书。

（3）设计和实施。按照小组自己讨论制定的实施计划，确定具体活动和实施方式。在实施过程中，仍然坚持以小组为单位，以学生为主体，教师进行指导。在具体项目的实施过程中，其组员的任务最好由组内进行讨论分配，必要时可以由教师参与决策。任务分配完毕之后，成员按照自己所负担的任务进行具体的活动设计，并进行进一步的小组讨论。并根据讨论结果进行修改和改进，修改结束之后，再进行小组讨论。如此循环往复，以便最终得到最佳设计结果。

（4）成果的展示和评估。成果的展示是对学生学习过程和结果的一种检验。进行项目成果的展示，要包括对整体项目的理解和反思。从项目目标的确立、具体项目的选择、小组内部成员的分工、活动的设计和实施、项目最终达到的目标以及个人的经验和教训等内容，都是成果展示的要求。进行成果展示的方式，可以是多种多样的，可以采用幻灯片放映的方式，或者口头汇报、实物演示等方式，旨在使其他小组了解本组项目实施的有关情况并相互学习。

在成果展示之后，项目教学的最后一个阶段就是进行项目教学的评估。良好的教学评价，不仅可以激励学生进一步的学习，而且可以促进小组之间的交流学习以便共同提高。学生可以通过互相评价或者指导教师评讲，了解自己在项目教学过程中的长处和不足，并向其他同学进行学习和交流。项目教学的评价可以分为两个部分，一方面是项目过程评价，另一方面则为项目结果评价。根据不同的具体项目要求，在评价过程中可以侧重于不同的部分。

3 项目教学的原则

项目教学的实施，需要遵守四个基本原则，即自主性原则、系统性原则、有效性原则和主导性原则。坚持这四个基本原则，是项目教学取得成功的基石。

3.1 自主性原则

与传统教学相比，项目教学最为重要的方面即在于发挥学生的自主性。在一个项目的实施过程中，学生应该起到主体性的作用，而不仅仅是老师传授知识的对象。学生可以在项目教学中积极主动地参与、与老师和其他成员进行有效互动，以小组为单位进行自主探索，自主决策，提出问题、搜集资料、展示成果等均为学生自主独立完成。但是，学生的自主性与老师的指导作用要有机结合。因为学生知识能力的局限性，老师必须为项目的实施保驾护航，为学生创造良好的保障条件，在恰当的时候给予学生点拨和帮助，适时针对项目实施提出问题，促进学生的进一步思考，从而使学生在项目教学中能够获取更多的知识和技能。

3.2 系统性原则

项目教学实施时，要注意项目的选取和实施进程安排的系统性。在项目教学中，不同环节之间的衔接非常重要。例如，在项目选取阶段，必须要以之前确立的项目目标为指导，同时考虑到项目的实施要求和具体的实际环境之间的匹配性。同时还需考虑与学生的知识和能力程度相符合，具有可操作性。一个良好的项目选取，还需要综合考虑对学生理论知识和实际操作技能知识的提高，因此项目一般需要涵盖多方面的内容和不同学科，这对教师选取项目提出了更高的要求。在项目实施的不同环节坚持系统性原则，是整体项目高效实施的要求。

3.3 有效性原则

高职教育是一种独特的教育体系，相对于理论知识的学习，其更注重专业技能的掌握。项目教学的有效性原则，是指教学应有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生的就业。尤其要注意的是，所选的项目一定要体现学生未来工作岗位任务的典型性，以利于现在所学与今后所用对接，同时节省教学时间，达到让学生举一反三的目的。

3.4 主导性原则

主导性原则是指教师在项目实施过程中，要充分发挥对学生的指导作用。这一原则要求应贯彻于教学的全过程。教师对项目的评价要尤其重视，不能仅注重评价学生的活动结果，更要侧重对项目过程的评价，即对项目实施过程中学生对项目的参与程度、积极与否、团队的合作方面、提出问题和解决问题的能力方面进行综合评价。

项目教学相对于传统教学模式，有着很多的优点，更利于高职院校人才培养模式的改革和创新，也必将受到学生和教师的欢迎。因此，在其后的高职教育体系改革中，应对项目教学进行进一步的提倡和运用。

[1]徐国庆. 实践导向职业教育课程研究.技术学范式00]. 上海教育出版社.2005.

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