高职计通专业学生创新能力的现状与培养研究

Research on current situation and cutivation of innovation abiity of higher

vocationa students of computer communication major

Wu Peifei

（Dept. of Information & Eectronics， Hangzhou Vocationa & Technica Coege， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

0 引言

进入21世纪以来，随着全球经济的发展和国际竞争的加剧，社会对应用创新型人才的需求越来越迫切，这也对为社会培养、输送高技能人才的高职院校提出了越来越高的要求。对计通专业而言，构建适宜于学生应用创新能力培养的教育教学模式，向社会输送富有创新精神的高素质技能人才，是提高本专业人才培养质量的核心内容和关键所在。

在杭职院计通专业学生培养过程中，我们一方面认真改革、调整、完善理论、实验、设计、实习等教学环节，另一方面借鉴增强改性技术，将学生的第二课堂活动作为“增强材料”引入到人才培养体系中，围绕学生应用创新能力的培养做了有益的探索和尝试。

1 我国高职高专院校学生创新能力培养存在的问题

1.1 课程体系模仿本科院校，缺乏针对性

很多高职高专院校在升级后，参考相关专业的本科专业制定了教学计划，相应的课程在安排时也按照相应的本科专业进行了设计。由于高职高专的学生在校实践只有两年半的时间，很多课程难以安排足够的实践。故很多学校在传统思维的惯性要求下，强调知识体系的完整性，尽可能地安排课程，导致很多高职高专学生的课程安排相当紧密，学生学习压力大。

进入高职高专学习的学生在整体上学习能力偏弱，面对这么多课程，往往表现出厌学。很多课程在教学目标和教材的选择上，没有针对高职高专学生的特点，而是强调了基础知识的掌握，课程抽象，难度较大，很多学生学习起来比较困难。对知识的掌握不扎实。

1.2 部分院校实践性教学环节偏少

高职高专院校培养的学生主要从事企业的一线生产和管理工作，这就要求我们在培养相关专业的学生的时候，要结合相关的企业实践活动进行有针对性的教学活动。部分院校由于教学场地、教学时间和教师能力限制，并没有开展相关的实践的教学活动。很多高职高专学生，其专业课程没有相关的实践性操作的机会，在整个专业的实习过程中也没有到企业见习和锻炼的机会，导致学生在相关专业的实践能力较弱。学生在实践能力上的欠缺，制约了学生对于相关专业知识的吸收，使得学生缺乏创新能力的必要实践动手能力，制约了将来的进一步发展。

1.3 教师缺乏相应知识和能力

要想培养学生创新能力，教师必须要有创新性思维和创新性教学能力。在我国高职/高专的教师队伍主要由原有的中专教师和近几年新进的教师构成。老教师在专业知识方面比较扎实，但对新知识的学习不足，特别是对学生的创新能力培养上帮助有限。在我国现有的高校人事管理制度下，新进教师大部分都是从高校刚毕业的研究生来担任，这些教师对于相关专业的现实情况了解不足，自己的动手实践能力也不强。当教师在创新知识和能力上有所欠缺的时候，就对培养有创新能力的学生产生了影响。 1.4 学校管理体制没有相应的导向性

现在很多高职高专院校在教师的奖励上，主要集中在教科研奖励上，这就使得很多教师将大部分精力投放于教科研的项目申报、论文编写，对于学生的教学则投入不足。高职高专对于教师的职称评定还是依照本科院校的办法进行，教师职称评定的标准主要还是看论文和项目的多少，这必然会导致教师将重心放在评职称上。指导学生的创新能力工作，费事费力，而且很难用一个客观标准来衡量，因此很多教师在衡量个人的得失后，在工作上不愿意投入太多精力。在学生的考核上，很多院校的很多课程考试还是停留在一张卷子的基础上，导致很多学生也不愿意在培养自己的创新能力上花更多的精力。因此学校的整个办学思路和管理体制是指导师生工作方向的指挥棒，需要很多高职高专院校将工作的重心放在提升学生创新能力上面。

2 第二课堂活动的设计与组织

所谓第二课堂，是与第一课堂相对而言。第一课堂是指在规定的教学时间内依据教材和教学大纲进行的课堂教学活动，而第二课堂是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。第二课堂是推行素质教育不可或缺的组成部分，从教学内容上，它源于教材又不拘泥于教材；从教学地点上，可以在学校的教室、实验室，也可以在厂矿、企业等社会的其他领域；从教学组织上，它不要求学生必须参加，而是学生根据自己的特长、兴趣和爱好，有选择性地自愿参与。

相对第一课堂，第二课堂活动的形式更活泼，内容更丰富，学生参与的自愿性也更强烈。因此，对承担着培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人重任的高职院校而言，要善于利用并紧紧围绕第二课堂的独特优势，合理设计并科学组织相关的第二课堂活动，扎扎实实推进综合素质教育，促进学生全面成长成才。这一点对高职院校尤为重要，既要通过第二课堂活动对学生进行必要的理想信念教育，更应注重通过第二课堂活动实现大学生实践能力和创新能力的提升，培养学生的综合素质。

近年来，我校的计通专业将第二课堂活动纳入到本专业人才培养计划体系中，一方面依托学校层面上开展的大学生第二课堂活动，另一方面又结合本专业自身的特点，自行设计组织并有针对性地指导学生参与相关的第二课堂活动，使得第二课堂日渐成为专业教学的有效延伸和有益补充。在设计第二课堂活动方案的过程中，我们注重第二课堂活动与教、学的共同参与，交流互动相结合；与专业的实际应用和科技创新相结合；与学生的兴趣爱好相结合。围绕上述三个结合，本专业相继组织学生开展了讲座、报告；指导学生参与校大学生科技创新项目、校大学生创新实验项目以及“挑战杯”等各级各类科技创新创业竞赛；引导学生参与教师科研项目、结合专业开展社会实践等第二课堂活动，同时，本专业还专门开放了部分专业实验室和设计室，鼓励学生自行设计题目，在老师的指导下进入实验室、设计室开展工作。一系列第二课堂活动的组织和实施，为本专业学生应用创新能力的培养和提升搭建了良好的平台，为实现专业人才培养目标打下了坚实的基础。

3 第二课堂活动与学生学习的有机融合

3.1 通过讲座、报告引导促进学生确立正确、稳固的专业思想

学生进入大学后，迫切想了解所学专业的相关信息，如学习内容、专业前景、发展趋势、就业去向、专业师资等。而按照通常的教学安排，学生在大一期间，主要学习英语、思想政治等基础课程，很少接触到专业课程和专业教师，部分学生因缺乏对专业的了解而出现厌学甚至转专业的念头。针对这种现象，本专业及时修订人才培养计划，在大一的第一学期，就分别安排了60学时的专业平台课：计算机组装与维护、小型局域网组建与维护，向学生传授计算机组装的基本知识、小型局域网组建与维护、园区网互联的新进展等。另外，定期安排不同的教师甚至邀请校外专家结合不同的专题对学生开展报告、讲座。每学期开课前，都要结合学生的信息反馈和社会热点对报告、讲座内容进行调整。实践证明，通过讲座、报告、专题的形式在低年级学生中进行类似科普性质的专业教育，既加深了学生对专业的了解，又激发了学生对专业知识的渴求，无形中促使学生树立了正确而稳固的专业思想，有利于今后的专业学习和应用创新能力培养。

3.2 正确引导学生的兴趣爱好，增强学生的专业学习动力

学生经过大一上学期专业平台课程的学习积累和实验技能的训练，特别是经过专业必修课、讲座、报告的学习，有相当部分学生对所学专业产生了浓厚的兴趣。因此，从大一下学期开始，本专业对学生列出不同的研究专题，由学生根据自身的兴趣和爱好有选择性的参加。研究专题的内容大多源自社会、生活中的实际应用，由教师凝练成具体的研究题目。学生根据不同的专题组成不同的兴趣研究小组，在专业教师的指导下进行文献查阅、资料汇总、社会调查、组内讨论、甚至简单的实验研究，最终完成书面报告。这类专题的研究，重在学生专业兴趣的培养、引导和专业应用技能的养成，重过程而不重结果。当学生利用课余时间将自己的兴趣爱好变成书面的研究报告时，在他们拥有自豪感的同时，更能进一步激发学生对专业学习的兴趣和学习动力。

3.3 指导学生参加助研和相关实践，培养学生的实践动手能力

学生进入大二后，接触到越来越多的专业基础课和专业课。在这一阶段，本专业在设计第二课堂活动时，着重两方面的组织和引导。一方面，要求专业教师积极吸纳学生参与自己承担的科研课题研究，每学年都有近半数的大二学生利用课余时间走进实验室参与不同教师的科研项目，尽管最开始只是做些配合性工作，但随着知识的积累和对科研认识的加深，大多数学生都表现出了极强的动手能力和科研潜力。另一方面，有目的地组织学生参加专业性强、实践性强、科技含量高的社会实践活动，学生在专业教师的带领指导下，深入企业，结合所学专业进行社会调查，并协助专业教师为企业提供力所能及的科技帮助。学生经过助研和相关社会实践活动，既加深了对专业的了解，又感受到了科学研究在实际应用中的作用，同时又经受了实验研究技能的训练，使得学生掌握知识、运用知识的能力明显增强，为培养学生的专业实践能力和应用能力奠定了基础。 3.4 鼓励学生申报创新实践项目，强化学生的应用创新能力

学生进入大三阶段后，结合学校面向全体学生开放的“校大学生科技创新项目”和“校大学生创新实验项目”，本专业及时在学生中进行动员，鼓励学生在专业教师指导下积极申请相关创新实践项目，并专门为申请到项目的学生开放部分专业实验室，从实验室、实验设备等物质条件方面给以相应的支持。这样，学生在专业教师的指导下，独自设计研究方案、独立开展课题研究，整个研究过程，既涉及到学生以往所学纵向知识体系的系统归纳，又运用到横向知识体系的相互渗透，无形中培养了学生分析问题、解决问题和综合运用知识的能力。因此，鼓励、引导学生进行创新实践项目研究，对学生科学思维、科研能力、创新意识的培养和强化将起到积极的促进作用。

4 第二课堂对大学生应用创新能力的影响

近几年来，通过有目的的设计和引导，使学生参与第二课堂活动，我们发现本专业学生的学习成绩普遍提高，学生对专业的认可度越来越高，学生的创新实践能力也越来越强，第二课堂活动对学生应用创新能力的激励和影响作用日益凸显。

4.1 学生的自主学习能力明显提升

第二课堂活动是学生依据自身的兴趣爱好自愿参加。浓厚的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性；同时，由于大多数活动都需要学生自主利用时间查阅文献、整理资料，潜移默化中培养、提升了学生自主学习的能力，学习成绩也明显提高。

4.2 学生的科研意识、创新能力得到明显提高

近年来，本专业信电学子参加各级各类技能竞赛屡获佳绩，先后获得国家级、省市级奖项100多个，其中国家级一等奖 3个、二等奖5个、三等奖10个，省级一等奖13个、二等奖22 个、三等奖29个。

4.3 学生掌握知识、运用知识的能力明显增强，毕业生的就业率和就业质量逐年提高

学生科技创新能力的培养，关键在于培养学生的科学素养和创新意识；而育人的最终效果体现在学生的就业去向和职业发展空间上。近五年来，本专业的毕业生就业率始终稳定在97%以上。根据我们对毕业生的跟踪回访，本专业毕业生均表现出极强的工作适应能力和应用创新能力，具有良好的专业发展空间和潜力。

5 结束语

大学生应用创新能力的培养，是一个长期的系统工程，不可能一蹴而就。因此在加强高职学生专业课程学习的同时，科学合理的设计、组织、引导学生参与第二课堂活动，对大学生应用能力强化、创新精神培养、科技素养形成有积极的、正面的促进和影响作用，对学生应用创新能力的培养有显著的“增强改性”效果。今后，我们将结合本专业的实际特点，进一步做好第一课堂和第二课堂的有机融合，为社会培养更多的具有应用创新能力的高素质人才。