高职院校计算机课程分层教学法的探索

1 高职院校计算机教育发展现状分析

随着计算机的应用已经逐渐渗透到各个行业，近年来，各高校都拨出专款更新计算机设备，扩建多媒体教学环境、加强网络建设，使得计算机基础教育的教学条件得到明显的改善，学生的上机条件基本可以满足要求，然而学生对计算机或是信息技术的了解和应用能力却不尽相同。

以某高职类院校为例，对刚入学的新生进行计算机水平的调查，在入学时已经有过系统学习，能熟练使用计算机来处理日常事务的学生仅占11%；已经在中学阶段粗略学过微机知识，有简单的操作技能的学生占到65%，而从未接触过计算机、或由于环境局限极少接触计算机的学生占到了24%，如图1所示。可以看出现在的学生在入学时所具备的计算机技能的水平是参差不齐的，大多数学生虽然在中学阶段已经学习过简单知识和常用操作，但还达不到大学计算机基础教育所要求的知识层次。此外，没有任何计算机知识的学生也占了一定比例，这给高等职业教育阶段的计算机基础教学带来很大困难。随着中小学逐步开设微机课，在边疆及少数民族地区逐渐普及信息技术课程，这种情况也许会有所好转，不过学生在中学阶段的学习都以中高考为主导，不会花多余的时间去深入了解这门不影响升学的课程。因此，在高职类院校里的计算机基础教育始终存在一个关键问题，即教学方式如何改进与提高才能满足所有学生的学习要求，强化学生的信息技术素质，以跟上全国计算机基础教学形势的发展，同时又要适应本校学生的特点和人才培养模式。

图1 新生入学计算机水平调查

近年来，许多学校也针对自身的实际状况施行了教学改革，有了一些成功的案例。上海交通大学强调大学生的信息技术能力培养，将“计算机文化基础”的内容在中学的层次上加以扩展到信息处理技术，相应的课程改为“计算机信息技术基础”，课程内容围绕着信息技术及其应用的基础性原理、技术、方法和应用展开。这一系列的改革和研究成果都值得我们借鉴和学习，然而高职类院校在人才培养目标，课程体系设置和师资配备等方面有别于普通的高等院校，我们必须根据实际情况来探索一条适合高职院校中计算机基础教学的道路。

2 高职类院校人才培养目标和学生的特点

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高2号文件）提出的高职教育人才培养模式的基本特征特别指出：高职教育要“以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案”。由于目前我国高等职业教育的学制大多采用三年制，学生除了在校期间要掌握较好的学科理论基础以外，更关键的是要在教学上突出职业性、实践性，以就业为导向，培养具有从事本专业岗位实际工作的基本能力和专业技能。

学生是教学的主体，只有了解高职学生的特点，才能有的放矢，更好地组织教学。由于高职院校的生源一部分是来自高考的最后一批录取的学生，另一部分是来自职业学校（中专、技校、职业高中）参加高考的专科批次的学生。他们普遍知识基础差、而且也没有好的学习习惯。据调查显示，80%的高职学生对技能实践、科技制作等操作课程热情很高，对计算机的应用有较浓厚的兴趣。具体到计算机课程时，许多教师反映，纯课堂的计算机基础理论知识的讲授并不能引起学生们的兴趣，他们大多在课堂上睡觉，不专心听讲，有的甚至逃课。如果涉及了上机操作的课程时，就表现出较浓厚的兴趣，可是如果由于上机操作单调重复而让他们感到无聊时，学习的积极性和主动性就会逐渐降低。

因此在日常的教学中，高职类学生普遍出现的一种状况是课程的开始阶段都能认真学习，随着教学内容深入，由于学习习惯没有延展性，或是学生自身的基础知识不能支撑后续的学习，许多学生的学习积极性就大大减弱，或是干脆放弃这门课程。鉴于高职院校中计算机基础教学存在的问题和学生群体的特殊性，顺应高职类院校的人才培养目标，可以将层次教学法应用到计算机类课程的教学中。

3 分层教学法简介

分层教学法的理论基础是美国著名心理学家、教育家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论，他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 其中的关键之一就是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，较好地解决了学生群体之间始终会存在学习水平差异的矛盾。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为教学改革提供了新的思路。

分层教学实施的原则有两个：其一是坚持面向全体、全面发展的原则，以素质教育理论为指导，突出素质教育的三种特性：即基础性――培养学生基本素质和能力；全体性――面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性――开发潜能，发展个性特长。 其二是坚持因材施教、分层指导的原则，解决教学中原有的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾，落实个性化教学思想。 4 在计算机类课程的教学中应用分层教学的方法

1）教学目标分层。让学生能够学有所得，是提高学习积极性的根本途径。教师可以参考每位学生的计算机水平，帮助学生建立难度适当，又有一定挑战性的切实可行的学期目标，也可以将其分解为每个教学单元的学习目标，通过完成一个个小目标，提高学生学习计算机基础知识的信心，保持学习动力，最终实现良好的教学效果。还可以鼓励学生根据自己的学习现状来选择经努力所能达到的教学目标，充分发挥其主动性，这样学生不至于因为完全不能听懂课堂教学的内容而被动放弃学习，每次课程结束后都能学有所得。

2）课堂教学过程合理分层次安排。教学的基本的原则都是教师在授课时由易到难、循序渐进，尤其要能将基础知识详细讲解，使大部分学生能听懂。就计算机类的课程而言，可以对差生要求掌握基本概念，而对水平较高的学生要求了解原理并能开拓思路。例如讲授硬盘的运行原理，对于基础较差的学生只需要他们记住硬盘的特点和硬盘容量的计算公式，而对于基础较好的学生，则要求他们能理解硬盘的工作原理，进一步知道该计算公式的推导过程。

此外，高职类的学校都安排有大量的实践课，注重培养学生实践应用能力。指导教师在实践课上可以让学生分组练习，注重学生在实践操作中的反馈，这样不仅能够及时的较好地解决各层次间的矛盾，总结知识点，对课堂教学进行合理调控，使学生相互促进且均能学有所得。

3）分专业开展强化计算机知识。在一所高职院校中往往多个专业在一年级就开设计算机基础课，作为对学生今后进一步学习专业技能的奠基课程。而各专业对学生的计算机应用能力都有着不同的要求，学生个人的学习动机也有所不同。合理的计算机课程设置应当有两个目的，一是充分利用计算机课实践性较强的特点，提高学生的信息获取、处理和表达的能力，包括跨学科的联系、个人才能展示、综合实验操作等。二是根据高职类院校的人才培养目标，可以分学科、分专业开展活动，鼓励学生用学习到的软件知识来解决本专业领域的一些问题。学生之间也可以开展小组合作，组员之间互相帮助，从而巩固知识点的学习、开发学习潜能。

以财经类高职院校为例：会计、财务、金融等专业的学生经常处理与财务类相关的数据，在教学中就应该重点突出EXCEL电子表格数据统计分析部分的内容；而营销、工商等专业的学生经常为推销产品或执行业务而进行产品、业务的展示，可以强调PowerPoint演示文稿制作的内容；而对于电子商务、会计电算化专业的学生则除了介绍常用的办公类软件之外，还需要给学生扩充其他与专业相关的IT行业和网络方面的知识。同时也可以开设针对某个项目设计的计算机类选修课，鼓励学生根据自己的特长爱好进行选择，不仅丰富了学生的课余生活，更能强化学生的实践操作技能，使高职类的学生在专业特长上迈向更高的一步。

4）建立有效的分类考核。考核是教学检测的必要手段，目前各院校都要求学生参加国家或省内的计算机等级考试，作为学生在校期间必须取得的资格证书之一。我们建议对于考核成绩优秀的学生，在通过等级考试之后，可以鼓励他们自由参加提高性学习活动，使学生主动探索和应用学习资源；或者让他们成为未达到掌握水平学生的个别辅导者，采用鼓励和竞争的方法来促进同学之间的互动协作。而未通过测试的学生则应当采取适当的矫正手段来完成学习，进行重修重考，同时加强对学生学习过程的监管和调控。

5 总结

高职类院校目前在教学中存在的一个主要问题就是学生对计算机的基础知识掌握水平是参差不齐的，从而难以实现较高水准的计算机普及教育。本文提出应按照学生的知识结构特点和专业的设置特色，开展分层次教学，满足不同学生对专业学习和应用的需要。要提高高职院校计算机基础教育的质量，今后应当不断加强大学计算机类课程的教学研究和改革，适应市场的需要，对学生实行个性化教育，更新教学内容，改进教学方法，以保证教学的科学、先进，更好地培养高素质高能力的人才。

[1]高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J]. 计算机教育.2003《12] . 12-15:.