高职语文教学中运用现代教育技术的误区及对策

以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术在高职语文教学中的运用将成为“新常态”，此举可有效提高学生的综合素养，提升语文教学质量，实现教学相长。

一、现代教育技术在

高职语文教学运用中存在的误区

现代教育技术以其独特的功能和优势，极大地提高了高职语文课堂教学效率，搭建了因材施教、培养学生综合素质的更宽广的平台。但笔者在观察、走访、调查以及自身实践中，发现部分学校、同行在现代教育技术实践中或多或少存在着认识上和应用上的一些误区。

（一）课堂上全程使用多媒体电脑

语文教学应适度、适当使用现代信息技术。事实上，很多教师在课堂上全程使用多媒体电脑。将文字、图像、动画、视频、音频尽量地呈现出来，用电子幻灯代替板书，用电脑习题取代书面作业，用扫描图片展示挂图、插图和模型，把课文内容“多、快、好、省”地和盘托出，呈现在学生面前。这样就导致学生的读书时间越来越少，课堂上琅琅的读书声越来越少，品味揣摩语言的活动越来越少，严重影响学生对文本的理解和感悟。

（二）教学过程过度依赖多媒体

语文教师在教学过程中只看到了多媒体教学方式的优势，而忽视传统教学方式的长处，置教学文本、教学内容、教学目标于不顾，一味使用多媒体教学方式，在课件制作中过度追求新奇，容纳过多教学内容，表面上课堂容量大，既有幻灯片又有视频，既有文字又有音频，而不见阅读法、讲授法、互动教学法、情境教学法的踪影。久而久之，多媒体教学方式对学生的语文学习产生了负面效应。

（三）教学中多媒体电脑辅教不辅学

多媒体课件的制作大多以教师为中心设计，仅考虑教师的“教”，忽视学生的“学”，教师在课堂上点点鼠标，成为课件的“放映者”，只辅“教”，不辅“学”，师生双边活动、情感交流受到阻碍，学生思考的空间受到限制，学生独立思考能力和自主创新能力得不到有效培养，学生的主体作用和自主学习也就无从谈起。

（四）数字化资源积累匮乏

部分教师信息技术落后，面对海量的资源，一是不知如何积累整合；二是全盘“拿来主义”，从网上下载课件、教案，不顾学情，不会取舍、改造、升级；三是“临时抱佛脚”，凑凑拼拼，并没有围绕教学目标制作多媒体课件，准备资料，因而教学效果大打折扣。

二、高职语文教学中

科学运用现代教育技术的策略

上述误区，其负面影响不容忽视，应探索积极有效的对策，给予矫正和改进。语文教师要科学利用现代信息技术自身的优势，综合处理语言、文字、声音、图像等多种媒体信息，才能给语文教学带来全新的教学效果。

（一）更新理念，提高运用信息技术能力

信息技术只是一个工具，只对那些有学习动力、知道运用它的人有用。信息技术教学，就是要将教师、教材、媒体、学生紧紧地联系起来。应通过系统学习、专业培训和交流互动，更新教育教学观念，改进教学方法，保进教师不断学习以掌握新技术环境下的教学技能，不断完善课件的形式和内容，综合运用多种教学方法，发挥不同教学方式的优势，以提高学习效率。同时，教师不仅是学习组织者、管理者，更是参与者、引领者。教师务必熟悉教育信息化环境下的学习方式和教学方法，要引导学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习、探究学习，激活学生的学习内驱力。

基于现代信息技术的开放性优势，高职语文教师在不断提高语文素养、语文能力的同时，还应具备对信息技术进行深入的开发性研究和运用的能力；能够根据不同的教学内容、教学对象和教学环境，制作出兼具视频、音频、动画等直观立体形象的多媒体课件甚至微电影，并能在语文教学过程中运用得适当、适时、适度。

（二）因文而异，恰到好处使用多媒体技术

在语文教学中应视教学目标的达成、教学重点的突出和教学难点的突破而决定是否使用现代教育技术手段，同时要考虑使用的“量”（图像、动画、视频、音频等）和使用的“度”（时间长短），千万不能机械地为使用而使用。语文学习需研读文本、品味语言、体验情感，并非一两幅画面就可解决问题。如忽视语文学科的特殊性，而试图将其内容一味地直观化、图像化甚至碎片化，那语文学科教学效果就可想而知了。因文而异，方能培养学生的语言感受能力、阅读能力、想象能力和创造能力，促进学生语文素养提升。只有恰到好处地运用影视、图片、音频等多媒体技术，语文教学才能收到预设效果。

（三）潜心研究，精心制作优质课件

语文课件制作应围绕教学目标要求设计，一定要保证课件内容与教学内容的一致性。（1）课件的视频和图片要适度。不可否认，视频、图片、音频等可传达更多的学习信息，在某种程度上很能吸引学生注意力。因此，语文课堂的视频、图片、音频等内容的比例应适当，应与学习的内容相匹配。（2）内容要繁简得当。语文学习过程中的一些内容如情感因素难以凭借课件展示，其知识体系可依其脉络展现在课件当中。对于主要学习内容也应有所侧重，应将主要知识点及知识点之间的联系采取学生易于接受的教学方式，可系统讲解，可分门别类，让学生举一反三，学到方法。唯有如此，学生系统的知识体系才能得到建构。（3）课件的内容要有兼容性。多媒体教学方式最突出的特点就是内容的开放性，教师可海选各种资源如网络资源、自身积累资源和同行资源等，然后去粗取精，结合学情，激活学生思维，扩大其知识眼界，促成其能力生成。 （四）因地制宜，积累语文数字化资源

为丰富教学资源，避免届时使用杂乱无章，“信天游”式临时整合，语文教师应注重积累，因地制宜，结合校本校情和学情积累教学资源，尤其是数字化语文教学资源。积累数字化语文教学资源主要从以下几个方面着手。一是网上下载。分专题或类别搜索网络资源，从高中语文教学网、三槐居、无忧无虑语文教学资源网、大学语文网络课件、教师博客等专业网站上下载资源。二是转录电视节目。如从百家讲坛、职来职往、焦点访谈、新闻调查、中国汉字听写大会、中国成语大会、中国谜语大会等节目中转录。三是传统方式保存。对收集整理的纸质文本资源通过扫描、摄像等手段将其转化成电子信息资源并保存。四是自主开发。将自己平时质量较高的教案（教学设计）、学案、教学反思、说课稿、下水作文、试题，或者自己走进生活、名胜古迹的文字、照片或学生优秀作文等挖掘加工提升成教学资源。五是拍摄微电影。六是交流共享。与同事合作交流，与网友、网站共享交流获取的教学资源。教师应在教学中灵活整合、适度运用，时常更新。

（五）渠道多元，师生共筑交流互动平台

运用信息技术，师生之间实现了“隔空对话”，针对学习生活、时政新闻、社会热点问题、焦点话题开展隔空交流。一是利用班级QQ群、微信、微博等平台，互动交流，师生彼此不受时空的左右，便捷、高效。二是学生利用发微博、写记事本、网络作文等形式书写生活感受，让教师及时了解学生的学习生活状况和思想动态，跟踪服务，分类指导，实现语文学习与生活实践的有机结合。三是开发“人人通”网络学习空间，进一步开展综合研习，打造成教师学习的空间、教研的空间、资源的空间。将高职语文学习资源分类整理归类，包括教案、课件、视频（微电影）、反思和相关资料，方便“在线浏览“，最大程度地实现研究成果的可溯源、可还原、可交流、可共享、可再生。

在教学实践中，应认识到科学运用现代教育技术只是提高语文学习能力的辅助性教学手段之一，不是唯一，应避免重技术（偏重形式），忽略学生的主体地位的现象。要遵循高职语文教学的规律，合理运用，优化教学过程，进而提升语文教学的质量，实现教学相长。

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