培养高职学生跨文化意识的英语教学行动研究

跨文化外语教学不仅仅是在课堂上讲授另外一种文化的知识，也不仅仅是培养学生在另外一种文化中具有得体的行为，而是强调通过对一种文化特有的历史、习俗、观点、社团和成员具有的深刻的理解和同情感，强调通过对文化的普遍性的深刻理解，包括对重大事件的分析等，培养学生获取理解文化的特有性和普遍性的综合能力（Moran，2001）。

我采用行动研究法，依据行动研究的5 大步骤：发现问题、收集数据并对其归类、解释数据、根据数据开展行动以及反思（Ferrance，2000），在高职公共英语教学中进行跨文化教学，构建符合本土高职学生学情的跨文化教学模式，提高学生的跨文化意识。

1 跨文化高职外语教学中存在的问题

目前，高职学生学习英语的需求多为应对考试，教师和学生往往将英语学习的重心放在提高学生的英语语言知识与技能上，教师在授课过程中往往只是讲解遇到的跨文化现象，并没有对跨文化教学做系统的整体上的安排，弱化甚至忽略跨文化教学。这样，学生对文化的了解“支离破碎”，英语教学中的跨文化教学滞后。

具体表现为：（1）有些学生错误地认为文化知识未被纳入到全国应用能力考试A、B级等大型英语考试的大纲中，对文化学习持消极的态度；（2）学生对英语文化知识的了解局限于表层文化，对思维方式和价值观念等深层文化了解不多；（3）受母语思维定势的影响，大多数学生在用英语进行表达的时候，往往只从汉语文化的角度进行思考。

2 收集数据并对其归类

为了验证在上述高职公共英语教学中存在的跨文化教学的问题，我们选取北京信息职业技术学院三个非英语专业的班级的学生，共102人，作为研究对象。选用具有一定信度与效度的由陈国明和Starosta（2009）设计的跨文化意识调查量表，在跨文化外语教学前，调查学生的跨文化意识情况。

3 解释数据

运用SPSS（19.0）软件统计学生跨文化意识的调查结果，p<0.05，并结合课下与学生的交流情况对数据进行分析。

调查结果表明，高职学生跨文化意识偏低。其原因主要有以下5点：

（1）高职非英语专业学生英语水平较低，缺失跨文化语言交际能力。

（2）高职英语教学主要以课堂教学为主，接触英语文化的机会很少。虽然大部分学生学习了多年的英语，但几乎没有与英语国家的人进行交流的机会。

（3）跨文化学习的动力不够。目前在高职非英语专业的教学中，英语仅仅是一门基础课程，大多数学生打算毕业后在国内工作，认为没有必要学习西方的文化知识、了解西方人的价值取向。

（4）具有“民族中心主义”的倾向。部分学生认为在当今，随着中国的日益强大，外国的文化已经对我国的文化产生了威胁，我国文化最好，学习外国文化是对我国文化的侵蚀。

4 开展跨文化外语教学，培养学生的跨文化意识

根据调查量表的数据以及与学生交流的情况所反映的问题，对研究对象开展为期一学年的跨文化外语教学，使学生正确认识英语文化，并在此基础上以包容的态度予以接受、适应，具有文化同理心。即，使学生清楚文化只有差异，没有好坏优劣之分，应该客观地对待中西方文化差异，不能“妄自尊大”，以本土文化为中心，也不能“妄自菲薄”，全盘地接受英语文化。

提高学生跨文化意识的教学内容与教学模式：

4.1 与教材相结合的跨文化外语教学

根据跨文化教学应遵循的“系统性原则”、“对比的原则”、“主流性原则”、“由易到难的原则”、“实用性原则”（张红玲，2014），在开展行动教学之前，教师根据教材内容与教学安排，整体设计10个教学单元中的每个单元将融入的英语国家相关的文化。跨文化教学的内容与教材有机结合。教师结合每个单元的主题发现问题，确定可能妨碍学生学习英语材料的文化点以及可能妨碍学生同英语国家的人进行交流的文化点进行教学。

每个文化点的讲授主要划分为三个环节： a.讲解跨文化知识。由教师或学生讲解、补充篇章中涉及到的或相关的跨文化知识；

b.分析案例。由教师或学生选择与主题相关的真实性事件或案例进行解释，分析案列背后的潜在的思维方式或价值观等；

c.反思文化差异。让学生以课堂小组讨论的方式反思中西方文化差异。

4.2 与时事新闻相结合的跨文化外语教学

根据跨文化教学应遵循的“动态性原则”，在进行跨文化教学的过程中，应该根据文化不断变化的这一特点，了解英语文化的最新动向。

在每个学期初，教师给学生布置“讲新闻”的任务。学生两人一组，自由组合。两名学生分工协作，在课前准备一则国内新闻，一则国外新闻，要求新闻内容积极、健康。课上，学生借助PPT，通过新闻的相关图片、视频，客观地向大家介绍该新闻的内容以及自己对这则新闻的见解，从而扩展学生的文化视野。

5 跨文化外语教学的反思

为期一个学年的跨文化行动教学结束后，课题组进行了教学反思。

5.1 对跨文化外语教学效果的反思

对学生跨文化意识的前测与后测的结果进行配对样本T检验，结果表明，跨文化行动教学后，学生的跨文化意识较行动教学前有了显著的提高，说明了课题组开展的提高学生跨文化意识的教学的有效性。

此外，通过跨文化英语教学，学生对跨文化的认识和态度从开始的一知半解和排斥发展为包容接受。大部分学生表示跨文化学习很重要。但是，也有部分学生并没有对跨文化学习完全持积极态度，个别?W生仍然不感兴趣。对此，我们认为观念的改变是一个长期的过程。因为几乎没有跟外国人接触的经历，许多学生对跨文化学习的意义和作用的认识不够。

5.2 对跨文化外语教学过程中存在的问题的反思

5.2.1 缺少系统的高职跨文化外语教学的实施标准

目前，国内跨文化相关理论还不够完善，还处于发展与研究的阶段。这样，在实际的跨文化外语教学中缺少系统的，用以指导高职跨文化外语教学的标准。在跨文化外语教学的过程中，教师对于自己对教学深浅度的把握是否合适存在困惑。跨文化外语教学应该教什么，教多少，怎么教，是目前困扰教师的问题。

5.2.2 需要对外语教师进行跨文化方面的系统培训

在高职英语跨文化教学中，教师在跨文化理论知识、跨文化教学能力以及跨文化教学态度等方面还存在一定缺陷，难以满足日益增长的跨文化教学的要求，急需对外语教师进行系统化的培训和学习。

5.2.3 缺乏将语言教学与文化教学有机结合的教材

目前，高职公共英语所使用的教材大多以语言教学的内容为主，零星地涉及到跨文化教学的内容。教师在进行跨文化外语教学时需要补充大量的教学材料，这就为原本已经工作压力很大的教师，增加了额外的工作量，使得跨文化外语教学费时、费力，推广性不强。教师教的累，学生学的累，教学效果未必理想。

总之，提高学生的跨文化意识的高职英语教学是一项长期而艰巨工作和过程。在这个过程中，教师要有爱心、耐心与信心，需要而不断地学习跨文化外语教学的理论知识、跨文化教学方法等内容，紧跟信息时代的步伐，不断探讨、改进跨文化外语教学方法，提高跨文化外语教学水平和质量。