教学生活化视阈下高职思政课的改革

Vocationa Ideoogica and Poitica Course Reform

under the Perspective of Teaching Life

WU Xiaoxuan

（Dongguan Poytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

1 创设生活化的课堂教学

1.1 挖掘生活化的教学案例

课堂教学中的案例源自学生的生活环境，贴近学生的生活需要，符合学生的生活经验。（1）从生活情境中提取案例。案例事件的选择立足于大学生的生活实际，是他们关注的或是困惑的问题。如大学生就业问题、大学生诚信问题、大学生恋爱问题等。案例典型人物的选择要是能够引起大学生思想、情感共鸣的人物。如选择大学生作为代表，以拉近案例人物与学生的距离。（2）从社会环境中提取案例。从国际新闻入手，包括国际的政治、经济、文化动向等。从社会热点切入，包括国内的经济发展、政策走向、社会舆情等。如在“概论”课的授课中，恰逢全国两会召开，从中可提取丰富的教学资源，如社会保障问题、食品药品安全问题等。从地区特色着力，我院学生对发生在广东尤其是东莞的事件关注度高，由此引申的知识阐述他们易于接受。

1.2 创设生活化教学情境

教学活动都是在一定的情境中进行的，设置生活化的情境，调动学生参与课堂的积极性，有效实现师生互动。（1）语言从崇高叙事向生活叙事的转换。创设轻松、愉悦的情境，语言是最实用的工具。90后的话语是多元话语，他们有自身认同的话语体系。对于高职生而言，在语言表达上，他们更能接受生活化的语言，反感价值命令式、说教式的语言。因而，在语言方面，立足于生活实际，从崇高叙事转换到生活叙事。转化的着力点是社会价值指向向个体价值指向的转换，意识形态表述向学术表述的转换，形而上表述向生活世界的转换。（2）利用多媒体再现生活场景。合理利用现代教学媒体，以视频、图片、音频等形式再现生活中的情景，给予学生直接的感官体验，在生活场景中领会知识。如，播放青春励志故事视频，让学生在主人公的成长经历中感悟只有在实践中克服困难，坚持不懈才能实现梦想。

1.3 组织生活化的教学模式

挖掘生活中的教学案例，创设生活中的教学情境，都是在为组织生活化的教学模式打好基础，做好准备。（1）案例教学法。挖掘贴近学生生活的案例，鼓励学生积极参与讨论，引导学生理解所学知识。案例教学法的教学程序包括“阅读感知―分析讨论―拓展升华”三个环节。如讲授理想信念时，展示有为人士实现理想的案例，引导学生开展讨论，体悟实现理想面临的难题以及应对的方法，激励学生以案例为榜样，立志高远与始于足下，实现知识的迁移、升华。（2）角色扮演法。组织学生模拟生活中的角色和情境，在重现或编写生活情境中启迪思维和触发感悟。角色扮演法的教学程序主要是“情境设置―‘演员’选拔―情境表演―问题总结”四个环节。如，组织学生编写和表演道德情景剧，学生仿佛经历了生活中一幕幕的道德场景，调动学生学习的主观能动性，在思考问题和解决问题中加深对遵守道德的理解。

2 整合学科教学内容与学生活动内容

2.1 整合的必要性和可能性

即使教师在课堂上设计了教学活动与学生互动，学生仍认为思政课距离自身的生活实际比较远。相比课堂教学，高职生更愿意参与到课外活动中。适合高职生的教学模式是“做中学，学中做”，具有教育意义的学生课外活动也具有思政课实训的积极作用，因而有整合的必要性。整合思政课学科教学内容与学生活动内容，可待挖掘的资源是很大的。

2.2 学科教学内容与学生活动内容的对接

有针对性地选择部分教学内容与学生活动内容进行对接。每学期开学初，思政课教师根据学科教学内容与学工处、团委的老师统筹协商本学期对接的学生活动，形成活动菜单，并确定活动开展的周时以及理论授课的教学周时。（下转第138页）（上接第86页）考虑到教学周时的限制以及活动实效性，对接项目以不超过3项为宜，不同教师负责的课外实践活动可以重叠，也可以进行项目合作。

2.3 把课程教学内容运用于学生活动

理论教学先行，实践活动后行。这种形式是思政课教师先在课堂上开展学科内容教学，紧接着学生参与学工处、团委组织的与课堂教学对接的课外活动，在活动中运用课堂的理论知识解决实际生活中问题，让学生在活动中亲身体验理论的魅力。如在完成“概论”课第八章的课堂授课后，组织学生开展“民生问题面面观”的街道采访，让学生走进社会，从现实中感受到在一个诺大的中国，政策的落实是一项系统工程，而不是一味地待在象牙塔中对现实指手画脚，从而使思政教育回归实践，解决目标落地问题。 2.4 从学生活动中提升课程教学内容

实践活动先行，理论提升后行。这种形式是让学生先参加与学科内容对接的课外活动，然后回归课堂，引导学生把实践中获得的感性认识上升为理性知识，进行理论层面的总结与分享。从实践中总结理论知识，这种发现学习模式，使思政教育激活学生主体，解决学习内生活力问题。

3 扩展生活化教育空间

3.1 从学生网络生活中把控教学内容

微信群和微信公众平台的组建，可以突破传统教学中因时间、地点、学生精神状态和心理因素等方面的限制，老师与学生可以随时随地进行语音、文字交流，深入到学生的生活中。学生们往往会在微信中发表近期学习、生活、思想等方面的动态情况和感悟，教师可以了解到学生关注的问题、困惑的问题，结合教材内容，把控教学内容，在课堂上传道解惑，使得教学有的放矢。

高职学生虽然关心发生在自己周边的社会民生问题，但缺乏是非辨别能力，需要教师及时引导。如，今年发生的广东茂名PX项目事件，我院有学生是茂名生源的，看到微信朋友圈发布的图片和死伤人员数据后，片面认识问题。这时，任课教师通过班级的微信平台，适时共享对此事件客观分析，尤其是对不合事实的图文进行证伪，并在课堂教学中及时引导学生对此事件正确的看法，使学生具有一定的分析和判断能力，所起的作用是有效的。

3.2 借助网络平台推送教学资源

教师借助微信平台发布课程相关的知识，比如人生、生活、道德养成、时事评论等内容，形式可以是文字、图片、语音、视频，学生可自行阅读浏览。学生利用零碎的时间学习，提高了课余时间的利用率和学习的效率。“虽然微信的信息是碎片式的，但是一旦大量碎片式的信息集中围绕在某一个热点问题之下，就很容易形成一种浓厚的网络舆论氛围，占据思想教育的制高点。”①

教师也可以精心设计一些贴近现实、贴近大学生生活，大学生所关心的问题作为讨论主题，在学生交流和讨论中做好“意见领袖”的角色。如，我院学生对于今年“东莞扫黄”新闻，关注度很高，但不少认识有失偏颇，结合“概论”课相关授课内容，组织学生围绕“东莞扫黄”事件展开讨论。教师在学生的讨论中及时回应，推送相关的评论文章和视频，作为“意见领袖”引导舆论导向，达到教育目的。

把高职思政课放在生活的大环境中，立足于高职学生的生活世界，关注学生的现实生活需要，使思政课成为一门让学生真正受益的课程。

课题项目：本文系东莞职业技术学院院级课题“高职院校思想政治理论课教学生活化研究”的研究成果

注释

① 白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：80.