微课在高职英语口语教学中的应用

Appication of Micro-course in Vocationa Spoken Engish Teaching

YOU Li

（Foreign Language Schoo， Wuhan Internationa Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

0 前言

由于科技的进步，特别是多媒体以及网络等信息化技术发展水平加快， 使众多教育界人士坚信： 教育必须进行变革，这不仅仅需要转变旧的教学理念，还需要行动上有所创新。这样的教育改革是个理论与实践相互推动的过程，在这个教育变革过程中，教学媒体的变化是一个不可忽视的方面。现代化教学媒体如果能在教学中得到充分的使用，不仅会改变原来的教学手段，而且将会在很大程度上冲击传统的教育形式，在此基础上“微课教学”便应运而生。

1 高职英语口语教学中存在的问题

教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》对高职高专公共英语口语教学要求作出详细的说明：使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听说读写译能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。然而，在现实英语教学中，很多学生达不到该要求，具体原因如下：

（1）学生自身问题。近几年来，高职高专招生人数增加很快，但学生之间的水平差距却有越拉越大的趋势。有很大一部分学生是由于英语成绩太低或以为在大学里可以摆脱英语才进入高职院校。许多学生对英语学习不大感兴趣或者是由于英语底子薄弱，基本的语法与词汇都没掌握好，所以不愿学甚至是对英语、英语课有恐惧心理。从这样的状况来看，要让他们用英语表达自己的意愿和想法的确很难。

（2）教学模式及教学方法的问题。由于大部分高职院校还没建立起完备的外语教学环境，以致许多学生课后就很少有实际的交际机会，也很难培养自觉学习英语的习惯，更别提主动听、说。我国传统的英语教学都是坚持：“以老师为中心，以讲授为主”，对学生的主动性并没有充分重视，忽略了对学生学习创造性和独立性的培养，口语学习往往更是学生被动接受和记忆的过程。目前我国大部分高职院校公共英语课基本都是大班授课模式，教师也容易产生“均衡式”的教学心态，忽略了教学当中因材施教的基本原则。

（3）教材的问题。目前市场上还比较欠缺适合高职院校使用的，基本内容覆盖职业教育主要专业的比较全面的口语教材。普通的口语教材重点多集中于生活中的基本口语交际，而对于某些特定行业用语，如文秘英语、酒店英语、旅游英语、服装设计与营销、人力资源管理、汽车与市场营销等方面涉及较少且内容更新较慢。通过微课，教师可以对课程资源进行再整理，尽量做到丰富教学内容，改革课堂模式，让内容与时俱进，让学习形式多样化。

2 微课的概念和表现形式

所谓微课，是指在按照新课程标准和教学要求下，用多媒体视频的形式来展现出来的教学模式。它记录了教师们在课堂教学中围绕一些难点和重点进行展开式教学的精彩全过程。微课说到底其实就是一个缩小版的课程而已，要比常规的更短小，但它依旧含有课程所必须的一些环节和内容，只不过载体变成了视频，更加生动形象、重难点突出、更容易让人接受。

微课一般来说都是那种短小精悍型的，它的视频一般都在10分钟左右的样子，容量也比较小。它可以在很短的时间内，去除一些很不必要的水分以及相关铺垫，直接把一些知识点列举出来，用最直接的方法来解决一些问题。有时候，它仅仅围绕一个特别小的点进行细化的分析教学，使教学目标变得更加明确、突出，更加利于掌握。它看起来虽然短小，但是功能极其强大，对知识的内涵以及教育都有很好的深化作用。微课视频在课堂上的应用，不仅仅只是一种简单的资源共享，更是一个激发学生学习的动力，辅以网络、多媒体、APP学习客户端等现代化手段，学生们可以更好更快地准确定位自己，形成良好习惯。 3 微课在高职英语口语教学中的应用

3.1 增强师生的互动性

高职英语口语教学中师生互动不强，仅有的互动也多是课本内容的简单重复，对学生学习内容拓展不足，个人能力发挥不出来。微课建构主义提倡以“学生为中心”进行教学，其中中心的转变，使得老师的角色也由传统的单纯的“教”变成“导”等多个角色。教学中教师应起到咨询者、组织者、指导者、微课资源提供者、协调者、管理者和评价者的角色（Gardner & Mier（2002））。在引导和微课促进的过程中，慢慢地培养学生对英语口语的兴趣，逐步培养他们的表达能力，从而真正做到培养学生理论与实践相结合的能力。在这种“以学生为中心”的微课教学模式中，学生多数时候是在教师的指导下，可以自行选择相应的学习内容，把握学习节奏，从而有利于他们积极参与到教学的各个阶段，继而主动获得知识。基于微课的口语教学，没有时间和空间的限制，这种学习的便利性和自主性，让教师的角色也发生了根本转变。教学的真正意义不是教会什么，而是让学生知道要如何去做，因此教学过程中更强调教师的亲和力、感染力，需要主动走到微课学生当中，和他们一起学习，和学生一起合作教学。比如，教师既要分配任务，确定学习目标、考核方式和检查制度;又要帮助每个小组确定每个人的具体任务，以及相互交流的方式和最后达到的教学成果等。教师通过对课堂有效的组织和调控，继而激发学生的学习意识和欲望，从而刺激自主学习的兴趣。

3.2 采用基于多媒体和网络的微课模式

在语言学习过程中，如果仅仅具备语法和词汇知识，学习者不会利用现有资源进行下一步微课学习，那他的学习能力不会很高，效果也不会明显。传统的高职口语教学，信息往往局限于教材给出的内容，由于信息的局限性，真正留给学生进行有效的语言模拟的机会很少，而且形式单调。基于微课的口语教学，微课可以弥补传统的口语教学背景知识介绍少，介绍起来花费时间长、效果不明显等方面的不足。教师通过整理网络资源，利用视频或音频等媒体手段，直接以微课的形式向学生展示与学习内容相关的背景文化知识和学习内容。微课将情景和交际有机结合，让学生最大程度上感受到语言表达的氛围，有利于他们主动开口。在人和人交往微课过程中，语言表达不是唯一一种方法，神态，表情，动作等也能起到交流的作用。而传统口语教学，由于资源和设备的不完善，不能提供类似的情境，很多学生无法理解说话者的情境和意图，只是单纯地跟读和背诵，没有情感的理解和投入，导致很多时候语言表达不能准确到位。口语课堂上音频和视频等微课形式的使用能极大地丰富课堂教学内容，为学生的有效输出准备必要的条件。视频和音频的使用能让学生的视觉和听力得到同时的刺激，加深印象，为即将进行的输出做好准备。微课正确的语音语调是学好口语的基本条件。在传统的口语教学中，由于时间和教学条件的限制，学生很少有机会模仿真人口型进行练习来纠正自己的发音。基于微课的口语教学，学生可以模仿视频中说话者的口型变化，神情，观看他们的神态变化，这样有助于学生语言表达的准确性和生动性。比如，在教学的过程微课中，老师在用视频进行重点和难点知识讲解后，可以将视频原有的声音进行消除，让学生进行分组配音活动。

3.3 增强学生的自主学习能力

建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者。在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思，评价都应该以学生为主体展开。因此，必须进行“以学生为中心”的教学，加强学生自主学习能力的培养。学生的自主学习中，微课容易让学生形成主体意识，激发他们学习的积极性，并督促自己主动参加课堂各项活动的开展，这样有利于学生学习主体地位的确立。口语教学目标的细化和内容的逐级深化，更是要求学生积极参与。在学习过程中，学生应当自主意识到问题的存在，并要努力去寻找解决自己的问题的方法，找出自己学习过程中所遇到的难点与重点。微课是一个从学习到反思再到实践的自主学习过程，如果离开了自主学习，微课学习效果当然不会理想。微课自主学习形式多样，基于微课的自主学习模式，可以让学生从自己的具体情况出发， 充分考虑到学生个体差异， 完成不同的教学内容、设定差异化的教学目标，激发每个学生的学习潜力。

3.4 教学评价的改革

教学评价是促进教学的一个重要组成部分，总的来说，教育评价应以教学目标为依据、以科学的标准、有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测定，衡量，并给出科学的价值判断。而目前大多数的口语教育评价，是建立在“以教评教”的基础之上，考核形式单一，评价内容量少，评价考核的主体还是教师 ，忽视了教学主体――学生的参与，致使教学评价效用不是很理想。要科学合理评价教学过程和学习效果，必须从多方面着手，改革评价方式。微课基于多媒体和网络的口语教学模式，要求建立以学生评价为主体的评价模式，这个评价过程和结果不仅要看学生的考试成绩，更重要的是应该转向对学生的学习方式、行为，特别是学习效果等方面的评价。口语课堂评价，更应该从观察学生如何学习开始，重点是通过微课记录学生在教师组织下怎样进行主动、有效学习。在微课的教学中，可以通过整理分析各种数据，把教师的指导作用和学生的实践能力联系起来进行评价，科学评价出学生的学习过程和学习效果。

4 结论

通过本文的论述，我们可以看到微课在高职英语的口语教学中起着很重要的作用。如果我们想要提高高职英语的口语教学水平，提升学生的口语素质，就需要对高职口语教学进行必要的改革，借助先进的多媒体和网络技术，以微课的教学模式激发学生学习兴趣，强调学生在教学中的参与，实现师生、生生间的良性互动，从而实现理论与实践相结合的新教学模式。

[1]王林超. 论游戏在高职英语口语教学中的作用[J]. 科技风, 2010(12):43-47.