影响高职教师职业能力的因素及提升对策

Infuencing Factors of Higher Vocationa Coege Teachers'

Occupation Abiity and Improvement Measures

ZHOU Xianhong

（Anhui Institute of Internationa Business， Hefei， Anhui 230051）

高职院校作为高等教育发展中的一个类型，其目标就是要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的规定》强调要“充分发挥高等职业院校的高级技工学校、技师学院的培训基地作用，扩大培训规模，提高培训质量”。这就要求高职教师队伍是一支既有过硬的专业理论，同时又熟悉生产模式，从而指导并帮助学生解决实际问题的队伍。

1 高职教师职业能力现状及影响因素

职业教育培养的是技能型人才，教师肩负着技能的传授。这就要求高职教师既要有过硬的专业理论知识，又要有极强的职业综合能力。虽然客观形势要求高职院校的人才培养模式向工学结合模式转变，但目前，一方面，大部分教师仍固守原有的学科模式，重理论、轻实践，使高职院的专业建设、课程建设、教学方式等方面的改革都存在着较大的阻力；另一方面，高职教师的职业综合能力严重缺失，实际操作技能达不到实践教学要求，加之缺乏技师及高级技能型专业教师等人才，导致高职相当一部分的实训教学只限于一般性的技能训练及操作。

造成该现象的主客观因素较为复杂。首先，国家对于高职院校的投入远远不够，从一定程度上来说限制了其发展；其次，学院自身的环境也影响教师能力的提升，如，学院领导的观念差异；学院的教学经费不足；有效的培训、进修机制的缺失；教师承担繁重的教育教学管理任务，没有足够的时间进行科研活动或深入企业实践等。

2 教师职业综合能力的内涵

职业素养是指职业内在规范及要求，在职业过程中所体现出来的综合品质。一般说来，高职教师的职业综合能力包括两方面：职业基本素养和职业能力，即，教师的一般教学技能及实践操作技能等。教师的一般教学技能是指教师应具备与教学有关的专业技能，如，爱岗敬业、无私奉献、教书育人等，在教学中强化职业教育意识，并具备一定的科研创新能力；教师的实际操作技能则源于高职教育“职业性”的特点，从最初学生接受实际操作的基本训练、掌握动作要领，形成合理且准确的操作习惯，进而最终具备熟练的操作技能，这些都要求教师首先应具备熟练的实际操作技能。

3 教师职业综合能力提升的对策

3.1 教学实践中强化职业教育意识

高职教师应强化高职教育意识，加强自身的理论知识学习，积极探索高职教育教学规律，对自己目前的教育理念和教学方法进行反思，对实际教学中的一些问题进行分析和思考，并设立教学研究课题进行深度研究。学院主管部门也应给予教师多方位支持，包括提供教育理论技术支持，帮助教师对所研究问题加以解决和指导。

3.2 在项目化教学实践中提升职业能力

学院应积极推进“以工作过程为导向”的课程建设、“以项目为载体”的课程改革和“教师在做中教、学生在做中学”的教学改革。与此同时，还应不断创造条件让广大教师尽可能地参与学院的工学结合的人才培养模式改革、校企合作机制的创新与完善、双师型教师队伍建设等，从而使教师通过参与项目建设，实现职业能力的提升。在项目实施过程中，教师要不断细化工作任务，教学的每个环节都要有明确的能力和目标工作要求，并能根据学生的实际情况及时调整学习内容和难度。

3.3 建立并完善项目经费制度，加大经费支持

学院应建立完善项目经费制度，为精品课程建设、专业建设、教改项目建设等方面加大经费投入，调动教师参与教改工作的积极性。根据经费来源的各自特点，结合教学的实际情况，制定和完善科研经费管理制度，严格控制项目经费的标准和支出范围；同时建立项目周转金制度，解决预研经费不足等实际问题，以保证科研工作的顺利开展，从而促进专业课程建设与教学改革的深入，确保教改工作的顺利进行。 3.4 建立并完善师资建设制度，提升教师实践操作技能

学院应建立并完善有利于师资建设的政策与制度，如师资技能培训制度、师资专业实践制度，将教师到企业实践作为考核的一部分，并要求教师具有专业资格证书、技能等级证书。一方面，教师只有到生产一线去实践，通过顶岗锻炼，才能了解自己所教授专业目前的状况，以及今后的动态发展信息，才能积累教学所需要的实践操作技术和经验。另一方面，教师顶岗锻炼，同时也是备课的过程，以自身的实践为案例，避免纸上谈兵，及时反映企业的实际情况，使专业课教学与实践紧密联系。教师到企业顶岗锻炼应成为高职继续教育的一部分，不应流于形式，从而为高职教师不断提升实践操作技能提供制度保障。

3.5 加强高职特色的教学督导，提升教育教学能力

教学督导是学院对日常教学工作进行监督、检查、评估和指导。通过了解教师的教学过程及教学效果，帮助分析问题、总结经验，从而提升教师的教育教学水平。教学督导是保障教学质量的有效手段。高职的教学督导应紧紧围绕高职教育的培养目标，在组织教学和实施模式上着力引导教师采用适合培养高素质技能型人才的教学方法，注重培养学生的职业能力和职业素养，推动“教师在做中教，学生在做中学”的教学改革；同时加大体现高职特色的评价权重，如“以能力为目标”、“以项目为载体”、“以学生为主体”等，使评价对教师教学水平的提升有实实在在的帮助和促进作用。

总之，高职院校教师职业综合能力的提升，既是高职院校人才培养目标的需要，也是提升教学质量的关键，它是一项长期而艰巨的工作。在此过程中，只有学院和教师共同努力，才能打造一支为国家培养高素质技能型人才重任的双师型教师队伍。

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