分层教学在高职英语阅读教学中的应用

与传统教学方式相比，分层教学能够针对不同学生的特点采用不同的教学方式来开展教学。这种因材施教的教学方式，能显著提高教学效果，使不同层次的学生都能得到较好的发展。

一、分层教学理论简析

分层教学理念的核心内容就是要关注学生之间的差异，在分层教学理论研究及实践教学过程中，教学最优化理论、最近发展区理论、掌握学习理论、因材施教理论等都得到了广泛应用，以下对其进行简单分析。

1.分层教学中的因材施教理论。随着新课改的深入，在开展教学活动的过程中，特别强调要将学生作为教学活动的主体；而在因材施教的教学理论中，教师开展教学活动时应充分了解学生特点，然后有针对性地选择教学内容及教学方法，使班级的整体教学效果得以提高。开展教学活动，不仅要传递知识，还要培养学生的学习能力和综合素质。同一班级学生的英语基础及能力水平是具有很大差别的，教学过程中应对不同层次的学生统筹兼顾，既要帮助学习能力较强的学生进一步提高，又要帮助英语基础较差的学生积累英语知识。如果教师能在日常的英语教学活动尤其是阅读教学过程中做到因材施教，培养不同层次学生的英语阅读能力及学习兴趣，对提高班级整体的英语阅读水平都是非常有利的。

2.分层教学中的“掌握学习”理论。掌握学习理论认为，应全面了解不同学生之间的差异，并采取有效措施来改变这种差异，促进全体学生的进步，这与分层教学中“在对学生之间的差异予以充分尊重的前提下采取措施，促进学生整体的发展和进步”教学理念的基本内容相符。心理学家认为，同一个班级的学生，只要教学方法得当，大部分都能掌握相关的教学内容。消除差异的有效途径是将相关的教学目标进行层次化、具体化分析，并且教学目标的制定必须是一个从简单到复杂递增的过程，在教学过程中，教师还要对每个层次的教学目标不断进行调整，使班级中的绝大多数学生都能达到相关的教学目标。

借鉴掌握学习理论中的相关教学观念，在高职英语阅读的分层教学中，教师首先要在日常的教学活动中掌握学生阅读基础及阅读能力之间的差异，然后根据学生的实际情况确定不同层次的阅读教学目标，并且在每次教学活动后对阅读水平进行动态评估，再将评估结果反馈给学生，使学生清楚地了解自身的学习状况。

3.分层教学中的“最近发展区”理论。最近发展区理论认为，学生除了具有现有的学习能力水平外，还具有潜在的发展水平，需要学生对其予以正确的引导。在各个教学活动中，教师首先应该了解学生当前所处的水平并分析潜在的学习水平，采用合理的措施对潜在的发展水平予以引导，促进学生的能力水平不断提高，将该理论应用于英语阅读教学的分层教学，教师应对学生现有的英语阅读能力及潜在的英语阅读能力进行分析，将学生根据阅读能力进行适当分层，为每个层次的学生选择合适的阅读内容及阅读教学方式，保证每个层次的学生都能在一定时间内达到自己的最近发展区，并不断朝着新的发展区发展。

4.分层教学中的“教学过程最优化”理论。教学过程最优化理论认为，在教学过程中，应根据学生之间的差异，对教学内容、教学目标、教学课时等变量进行合理优化，使教学活动能够满足不同学生的不同学习需求，这种教学理念与分层教学中的某些教学理念相符。例如，在分层教学中，要求结合学生之间的差异及不同学生的学习特点，对教学过程进行合理优化，使每个学生的学习需求都能最大限度地得到满足。这就要求教师不管是对待基础较好的学生还是基础薄弱的学生，都应满足学生的学习需求。在英语阅读教学中，教师应根据每个层次学生的英语阅读水平，给出不同的阅读内容、阅读教学方式、阅读目标、阅读检测等，使学生的阅读水平都能得到显著提高。

二、分层教学在高职英语阅读教学中的具体应用

1.在高职英语阅读教学中应用分层教学的意义。随着全球化经济模式的快速发展，英语学习在我国教学活动中开始的时间越来越早，很多学生在启蒙阶段就开始学习英语，进入高职阶段后学生已经具备一定的英语水平。但是，随着学习时间的增加，在不同环境、不同教学方式下，学生的英语阅读水平之间的差异越来越大，而高职生大多来自全国各地，英语阅读水平的巨大差异可想而知。如果在同一个高职班级，采用统一的英语阅读教学内容及教学方法来开展教学，很难做到所有学生共同进步。在英语阅读教学过程中，选取合适的教学内容也非常重要。如果学习内容的难度较大，基础薄弱的学生往往跟不上教学进度；如果难度偏低，则不能激发优秀学生的学习兴趣，难以取得进一步发展。为了使全体学生都能在教学活动中取得进步，在高职英语阅读教学中应用分层教学是非常必要的。

2.在高职英语阅读教学中应用分层教学的相关措施。

（1）对学生进行科学、合理分层。要在高职英语阅读教学中应用分层教学，首先应对学生进行合理分层，教师在分层过程中全面了解学生。一般情况下，可将学生划分为三个层次：英语阅读水平较高、阅读方法及阅读习惯较好的学生作为第1层；具有较好的阅读方法与阅读习惯，能在教师的指导下进行较高难度阅读的学生作为第2层；英语阅读水平不高，对英语阅读学习具有抵触心理的学生作为第3层。学生之间的分层是动态的，会定期对学生的学习情况进行考核，根据学生的实际情况对其所处层次进行动态分组。

（2）选取合适的英语阅读教学内容，做到因材施教。对学生进行有效分组后，需要根据每组学生的能力水平、学习特点选择与其自身发展相适应的教学内容，根据每个层次学生的实际确定教学目标。例如，第1层的学生应注重知识面的拓展及深层次阅读知识的学习；对于第2层的学生来说，应注重阅读水平的提高，在阅读材料的选择过程中，一定要控制好难度，所选择的内容难度不能太低，也不能太高；对于第3层的学生来说，阅读教学的主要目标是培养英语阅读兴趣、积累阅读基础知识，应尽量选择难度较小且蕴含丰富趣味的文章进行教学，使学生的学习兴趣及学习自信心都能得到提高。 （3）运用适当的教学方式。在英语阅读教学过程中，要想取得良好的学习效果，必须运用合理的教学方式，对学生进行正确引导。这就需要教师在日常教学活动中，应仔细分析各个层次学生的学习特点，选择适合学生发展及能力提高的教学方法。同时，教师还应对学生的学习方法进行正确引导，有的学生英语阅读学习的效果不好就是因为学习方法不当。例如，有的学生英语阅读基础及阅读能力不高，但在平常的学习过程中却将较多精力放在难度较大的阅读材料上，还有的学生在英语阅读练习时只关注自己感兴趣的材料，对其他形式的阅读材料并不关注，这些不恰当的学习方法阻碍了阅读水平的提高，需要教师在分层教学过程中对学生进行正确引导。

（4）课后作业分层布置。在英语阅读学习过程中，加强课后练习、扩大知识面，有利于提高学生的阅读水平，这也是英语阅读教学中必不可少的环节。在此过程中，同样要运用分层教学。布置课后作业时，对于第1层次的学生，教师应注重拓展性训练，增加课外读物的阅读量；对于第2层次的学生，教师应提倡精读教材中的文章，掌握词汇及语法结构；对于第3层次的学生，应布置难度较小、基础性较强的内容督促学生完成。

（5）采用分层评价的评价方式。不管是在何种形式的教学活动中，都需要对教学成果进行有效评价。在高职英语阅读分层教学中，教师应针对不同层次学生的特点制定不同的评价标准，使学生都能清楚地看到自己在阶段性学习中的进步，这对于后续学习具有促进作用和激励作用。

高职生英语水平的差异，迫使英语教师不得不寻求更合适的教学方法。而分层教学能根据班级中学生之间的差异，做到因材施教，提高全体学生的学习效果。在高职英语阅读教学中运用这一教学方式，不仅能激发各个层次学生的学习兴趣，还可培养英语运用能力，为社会造就更多实用型人才。

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