翻转课堂在高职英语教学中的实践探讨

近几年，在美国兴起的翻转课堂教学模式在我国也迅速发展起来。很多高校已经开始进行翻转课堂教学模式的教学实践，在取得成绩的同时也产生了一些问题。

一、何为翻转课堂

翻转课堂（Fipped Cass Mode），翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就引起了大家的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼?汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼?汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯则将“翻转课堂”应用与教学之中。从2007年春开始，他们把自己的教学视频上传到网络，这样学生可以在家中或课外观看教学视频，而在课堂上则进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的尝试取得了很大的成功。首先，学生可以自主安排学习计划，这样可以激发他们的自主学习意识。其次，学生可以通过网络及时的反馈自己的学习情况，教师可以针对每个学生的问题做出更有针对性的辅导。其三，增加了课堂上互动交流的时间，同学之间的讨论大大提高了学习的效率。其四，学生的学习成绩有了明显的提高。

二、“翻转课堂”的鲜明特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家已经出现了广播电视教育。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼?汗的数学辅导视频，还是乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都将时间控制在10分钟左右，每一个视频都有较强的针对性，而视频的长度则控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，同时具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。视频中尽量不要出现与课程讲授无关的物品，可以只出现老师的书写内容和画外音。用萨尔曼?汗自己的话语来说：“这种方式似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前一起学习。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生之间、同学之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是指学生要在课后自己消化课堂上所学知识。而很多学生由于在课后没有老师同学的帮助，在不能自主消化课堂内容是就会丧失学习的积极性。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后可以通过视频后面的题目帮助学生及时进行自我检测，看自己是否掌握视频教学内容。如果发现检测结果不理想，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

三、“翻转课堂”的在高职英语教学中的实践

在高职院校的英语教学中引入“翻转课堂”，要促进我们的高职英语课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。翻转课堂就是要让课堂成为学生与老师答疑、复习和掌握知识的场所。很多老师认为“翻转课堂”就是将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频制作固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的时间。教师需要对这一环节进行精心的设计和准备，才能达到“事半功倍”的课堂效果。 “翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，合理的评价机制能够促进翻转课堂发展。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂的推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进学生个性化学习和教育均衡发展也有很重要的意义。

总之，我们使用翻转课堂教学模式的目的就是让学生变被动为主动，做到“在家学习，到校作业”，更好地提高学习的效率。

[1]韩丽珍. 翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择. 江荔广播电视大学学报.2013.