绘本教学中通过问题改进来提高阅读素养的思考

Thinking of Improving Reading Literacy by

Probems in the Picture Book Instruction

ZHANG Chunxia

（The First Primary Schoo Attached to Fuzhou Education Institute， Fuzhou， Fujian 350001）

1 问题的提出和意义

2015年，国务院总理李克强在《政府工作报告》中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”2016年，在全国政协会议上，诺贝尔文学奖获得者莫言提出建立国家阅读节的提案。是的，这一切都在说明，提倡全民阅读已经成为国家发展的需要。小学生阅读素养的培养是提高国民阅读素养的基础，而如何更高效地在课堂上提高学生的阅读素养，课堂上问题的改进成为重点。在培养小学生阅读素养的内容体系中，绘本教学通过课堂问题改进能更科学更有效地提高学生检索、理解、运用、评价、创新等方面能力，从而提高阅读素养，好的问题，或者有效的问题改进可以构成了有效教学的重要内容。正如著名教育家陶行知先生说的一句话：“发明千千万，起点在一问。”课堂问题就像一个纽带贯穿整个课堂，它是教师与学生共同阅读并交流互动的重要途径。对学生来说，问题改进能促进其思考，激发起绘本阅读欲望，及时地反馈教学信息，提高课堂交流效益，培养口头表达能力等。对教师来说，能促进课堂有效互动，增强绘本教学的实效。 在阅读活动中，教师往往将图书阅读中对学生的指导单纯地理解为针对图片的提问，因此会预设很多提问，如图片上有什么？他们在干什么？他们心里想什么？他们会说些什么？等等。然而，学生是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢？绘本中的哪些内容是学生真正想弄明白的？如何进行绘本课堂问题改进？这都是最值得研究的问题。

2 研究的原则和方法

在绘本课堂教学中，必须确立问题改进的设计原则、设计方法，紧扣绘本的重难点，通过问题改进才能将阅读感悟转化为学生的内化体会。在绘本课堂问题改进课题研究中，主要遵照情景性问题、开放性问题、立体性问题等几个典型的问题改进原则进行研究。

2.1 情景性问题改进，关注生动趣味度

在研究中，笔者在提问改进的设计上特别关注了预设提问时学生对绘本的兴趣点和阅读的难点。通过问题改进保持学生兴趣的萌发和思维的清晰。主要关注绘本的情景性内容，对主要内容进行反复设计，通过情景性问题的改进使难点问题在连续情节或画面出现时，激发生动趣味的同时，给学生充分的想象空间。在实践课堂中，我也注重引导学生提出自己的问题，让绘本与学生的经验嫁接，让学生有亲身体验的感觉，帮助他们加强对作品的理解及自己情感的抒发，让学生在情景中慢慢“品”，慢慢“琢”。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治走到了一幢房子前时，教师先在黑板上画了一座美丽的白房子，然后又变成了破烂的黑房子，接着设计问题：“咦？你发现什么了？”引导学生猜测：雪白雪白的房子怎么变得黑不溜秋了？再引导学生观察房子旁边站着的一只鼠妈妈和一群鼠宝宝，他们都在做什么？学生观察到它们伤心得吱吱叫。接着进行情景问题的升华提问，让学生猜一猜，他们会发生怎样的对话呢？学生的答案真是生动活泼又充满童真：“你们怎么啦？” “还，还不是因为我们的房子！”鼠妈妈说，“大火把我们的家都烧毁了，要是我们有一栋新的房子新的家，那该有多好啊！”所以，在教学绘本时，学生自主阅读后，鼓励学生大胆地根据情景问题，去猜测故事的情节，让学生的兴趣点集中到故事整个画面的细致整体观察，引导学生仔细观察每一幅画面，在情景中来寻找答案。学生主动探究的愿望异常强烈，在与老师同伴观察、讨论、交流中解决了自己弄不明白的地方，并在阅读过程中，主动从多角度、多方位思考问题，有兴趣地理解了绘本的内容，真正有效地学会了学习。

2.2 开放性问题改进，关注发散深入度

改进开放的有悬念的问题可以有效激起学生阅读连续性思维，是能够使学生充分联想的一种方法。优化绘本的问题设计，通过寻线索、激矛盾、显特色等方式，以开放性的问题改进帮助学生理解并理顺绘本表达的内在联系。以开放性问题改进的切入引发学生进一步大胆想象、勇敢质疑、深入思考，有助于发展学生发散性思维，激励学生联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进学生的创造性思维能力。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治来到了大街上时，引导学生仔细看图，说说发现了什么？让学生在读绘本的时候不光要看字，更重要的要去看图，注意看途中人物的表情、动作，甚至要想到动作和表情背后的心理活动，从而观察到大街上的人穿着讲究，与穿着邋遢的乔治形成鲜明的对比。当学生通过对比，观察到周围的人都是衣着讲究，连猫都穿着西装，优雅地洗手，小矮人为买不到衣服而吹胡子瞪眼，扫地的大妈也穿戴整齐，两位巨人不仅西装革履还戴着礼帽，是风度翩翩的绅士，这些重要的信息之后，让学生回答思考更开放性的问题，大街上的人看待乔治的眼光异样，似乎在说些什么，由此，学生的答案发散丰富而恰到好处地理解了内容：美人鱼爸爸用不屑的眼光来看他，男巨人斜着眼睛看他，还有一个人从窗户里探出头来看；这人走在大街上怎么能穿成这样？这也太奇怪了吧；这个人穿得这么破旧，太寒酸了吧。然后，教学总结读绘本时，要在观察中把主人公和周围的人对比起来看，透过表情来看人物丰富多彩的内心世界是绘本阅读的好方法。这样，引导学生通过开放性的问题，去分析判断角色的行为，使学生可以根据自己的理解和已有经验，大胆地想象和运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

3 立体性问题改进，关注拓展创作度

在绘本教学中，立体性问题的改进，通过鼓励学生拓展和创作，应该是绘本教学中的最高境界。选择适度的拓展标准，指导创作的问题改进，可以真正让学生实现“快乐阅读”。可以将拓展分为自然延伸和创作延伸。自然延伸主要立足于绘本，提出紧密关联的若干问题，进行拓展。而创作延伸，则可以适当脱离绘本，给出一些质疑的创意的问题，让学生进行自我创作。两种方式各得其所，各有所获。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治走进了一家新的商店时，出示乔治进店的图，并观察他买了什么？再出示6个漂亮的图，再引导学生观察，又发现了什么呢？有没什么疑问？引导学生观察到，让学生自发地提出立体性问题，为什么用六个一样的“漂亮”来形容丰富多彩的东西？通过反复斟酌，深入引导学生认识到，作者在描写服饰时连续用了六个漂亮，而平时我们都说，不要重复使用词语，要体现语言的丰富性，这不是作者想不出别的词语来形容了。而是在恰当的时候重复使用相同的词语反而能突出作者要表达的情感。这样的立体问题属于自然的延伸，在教学中，还可以根据需要，选择创作的延伸来提出立体性问题，如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》的结尾时，设计这样的问题来创作延伸：如果你帮助了别人，别人也会想着你。小动物们给乔治送来金冠和贺卡，让学生在阅读单上，选择一种小动物，用上下面的句式，在卡片上写下一句话，送给乔治。在引导学生充分感受到乔治的精神后，让学生想象，他在路上又遇到了一只需要帮助的小狐狸，乔治会怎么想？怎么说？怎么做呢？这样的立体性问题，让学生在创作的空间里自由驰骋，创作佳作着实让人惊喜。

总之，通过绘本教学问题改进的研究，课堂形成合作探究的师生互动的有效方式，发展了学生的思维能力，是从已有情景或经验中提高发现问题、创新问题，解决问题的能力，是增强阅读素养的引线；同时发展了检索、理解、运用、评价、创新等方面能力，提高学生自身的观察和分析能力，引导学生形成好问、自信、探究的良好阅读素养。这里有学习的乐趣，而更多的乐趣来自对绘本本身的喜爱直到热爱。希望每位教师都能带着学生爱上绘本，用各自的眼睛和心灵，去读绘本，被绘本感动，就像《云朵面包》里想象力十足的神奇面包，就像《花婆婆》里那个让世界变得更美好的花婆婆，就像《小猪变形记》里变来变去最后才发现做自己最幸福的小猪……希望通过绘本教学问题的改进，使学生真正被每一本绘本中共那种无声的世界感动，轻轻抚摸着那一幅幅带着温度的画面无法平静，在这样美好的感知中，真正培养了学生的语文素养。

[1]陈欣希等. 问好问题??从PIRLS测哈着手. 台北天卫文化图书股闪有限公司.2011.