使用暗示法进行口语教学的策略戴苗苗

引言

英语作为中国主要的第二语言，小学到大学十余载，甚至研究生、博士都离不开英语。但是，国人的英语水平仍然不容乐观，“哑巴”英语现象仍然横行霸道。学生在进行英语交流时，往往不敢开口，怕丢面子。学生对自己的英语表达不自信，不确定是否正确合理，于是选择缄默，尽力避免开口。为了消除其心理障碍，给其“我能行”的心理暗示，把暗示法应用于口语教学便显得尤为重要。

“暗示法能把潜意识暗示学的原理应用到语言教学上，能帮助学生克服怕口语表达不佳而产生的心理障碍，树立用英语交际的信心。”保加利亚精神病疗法心理学家乔治?洛扎诺夫博士还称用暗示教学法教学，学习记忆会比一般常规的教学法快二十五倍。暗示教学法效果的确可是说是惊人的。

暗示教学法及其特点

60年代中期，保加利亚心理学家乔治?洛扎诺夫创立了暗示教学法（suggestopedia），也叫做情绪解放法（desuggestopedia），是从启发学派生出的一套学习建议方法。其创立暗示法的设想起源于其对印度的一次访问。印度古老宗教婆罗门教的教经《吠陀经》以其浩繁闻名，但教徒们却能通过瑜伽术轻易记住。洛扎诺夫对此产生了巨大兴趣。他从瑜珈中借用了改变意识和注意的技巧。总的来说，暗示法是指通过各种暗示手段培养学生的学习动机以激发其潜能，从学生是一个完整的个体这一角度出发，致力激发个体的无意识功能，最大限度地提高学生的学习外语的主观能动性和学习效率。

而在真实的课堂实践中，暗示教学法的教学特点主要通过音乐、影像、环境等手段，建立无意识的心理倾向，营造出一中轻松愉悦的氛围，进而影响个体的感知、想象、情感、意志等心理活动，有效地缓解学生的精神压力和课堂焦虑，使学生的注意力既放松又集中，把无意识暗示因素作用发挥到极致，提高和加快学习效果。

暗示法主要理论组成及其教学策略

权威性（authority）

权威性指的是教师的威信以及信息来源的威信。老师威信越高，信息来源越权威，学生能够记得就越清晰，学习的动力就越高。洛扎诺夫认为，听起来极富科学感的语言，深具语言能力的老师可增进学生上课记录仪礼和专注力。权威就如安慰剂般，有了它，学习者就能够更勇敢更投入。

故此，英语教师必须保持自己的威信，注重自己言谈举止、教学艺术以及教学语言等，努力获得学生的信任与认可。在此基础之上做学生的榜样和支柱。师生之间建立起相互尊重、相互信任的亦师亦友关系。除此之外，还要注意口语材料来源的权威性，选择更为地道的，为人知道的口语材料，让学生乐意学。

稚化（infantiization）

稚化指的是教师的权威感让学生感觉回到幼儿时期的专心、自发自动学习而又有自信的时期，就像父母和孩子一样。学习者能达到小孩一样无拘无束的状态，无拘无束、自如地、自信地听音乐、玩游戏、角色扮演，排除成人的顾虑和干扰。根据克拉申的情感过滤假说，学习者越自信，心理障碍越低，学习就更加有效率。小孩子无忧无虑，对一切好奇且自信，小孩子放松的状态能有效地去除心理障碍，提高学习效率。

英语教师在课程实施过程中，一定要注意情感因素的投入，运用情感暗示帮助学生树立自信。设置舒服适宜的环境，以消除学生的不适应。经常给与学生鼓励，适时排除他们的消极情绪。只要学生敢讲敢说就予以鼓励，及时肯定。若是遇见错误，教师可以通过特殊的语调予以重复正确的句式，就如父母教孩子开口说话一般。

双平面（doube-panedness）

学习者不仅能从直接的语言教学获得知识，周围的环境也是学习者学习的来源。交流发生在两个平面，第一就是语言信息的编码，另外一个平面就是周围的环境，如轻松的音乐，舒适的椅子，柔和的光线等。在第一平面，学习者直面学习；在第二平面，也就是无意识的平面，环境会给学习者暗示，暗示学习将会是简单的，学习过程将会是愉悦的。

暗示法就是让学生最终达到有意识和无意识的统一，以促进学习。故教师可以在周围环境中努力，比如把一周学习的重点知识整理出来，粘贴在墙上等。

语调、节奏和音乐会假被动（Intonation，rhythm， and concert pseudo-passiveness）

暗示法中，语调、音乐的类型和教学的节奏对教学的成功有着举足轻重的作用。语调能生动准确地表达出所叙内容的真正含义，能有效地改变课堂枯燥无聊的局面，调动学生情感。

在授课中，教师若是始终使用同一语调，平铺直叙，学生必定会产生注意力不集中，昏昏欲睡等现象。所以教师上课总是能变换语调、说话节奏，使课程内容更具有戏剧感，搭配四分之一拍巴洛克风格音乐消除课学生压力，学生记忆效果就会大大提高。

结束语

暗示法，虽然从其实际操作性来看存在这不少的问题，还有很多客观条件的限制。但是，暗示法在心理学和精神学方面的成绩值得外语教学者的重视和研究。尤其是外语教师，如何在英语口语教学中更好地使用实施暗示法，解决实施暗示法遇到的问题，需要外语教师们在实践中不断探索。因此，教师不如转变观念，在课堂实践中积极使用暗示法，合理选材，尽力营造出恰当的情境，提高学生的学习积极性，让学生愿意开口说。在此过程中，各种有创意的运用暗示法进行口语教学的方法会不断涌现，一定能更好地促进英语口语教学。（作者单位：江西师范大学）