论体育课堂教学中教师的非言语评价

教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展。教师对学生行为评价大致可分三种：一是书面评价，二是言语评价，三是非言语评价，这三种类型都以特定的方式传递各种评价信息，辅助教师完成教学任务。其实，非语言评价是时刻伴随着教师的教学活动当中的，从某种意义上说具有其它评价类型所不具有的优势，能产生“此处无声胜有声”的独特评价效应。我们拟对体育教师非言语行为评价的内涵及其在课堂教学中所表现的类型、特点及有效性策略进行初步探索，旨在探讨如何有效地发挥体育教师非言语评价在课堂教学中的独特作用，从而实现体育课堂教学的最优化。

1 体育教师课堂教学非言语评价的类型

广义上的体育课堂教学非言语评价是指体育教师为实现体育教学目标，在课堂教学中对学生学习行为即时实施除言语评价以外的所有评价。狭义上指体育教师通过身势、体语、人际距离、辅助言语和类语言等非言语方式对学生课堂行为所给与的肯定或否定的评价。比如体育教师常用挥手以示赞扬或批评、用点头表示赞赏和肯定等。非言语评价不仅都有其它教育评价所具有的调控功能和激励功能，而且具有其它评价方式所不具有的优势。体育课堂教学中教师非言语评价学生主要包括头势语评价、面势语评价、手势语评价、界域语评价和辅助言语评价，不同类型的非语言评价行为模式所采用的语用策略也不相同。

1.1 头势语评价 头势语评价是指教师借以头部垂直上下、左右运动来传递信息，表达对学生课堂行为的某种评价，以达到组织教学和课堂管理的目的。由于体育课教学内容的特殊性，它不同于其他的文化课，学生的活动空间大、自由度大，体育教师学会用点头、摇头、侧首等头部动作来对学生的课堂行为实施评价是很重要的。头势语评价基本上有点头、摇头、侧首三类，点头表示同意、赞同、肯定或仅仅表示在关注、倾听，摇头则正好和点头相反。在体育课堂教学中如果发现学生练习认真、动作质量明显提高时，教师可点头表示鼓励。这样可以增强学生的信心,激发学生练习的兴趣，从而大大改善教学效果。当见到课堂有违纪现象或学生做练习精力分散时，教师可摇头以示不满，这样做既能使学生引起注意，改正错误，又能避免直呼齐名或在众目之下言语伤害学生的自尊心，同时使正常教学秩序井然有序，其效果当然要比单纯言语批评好得多。侧首的姿态很多，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。表“怀疑”时，教师侧首的同时脸上往往带有疑惑的表情，而在表示“感兴趣”时，教师侧首的同时脸上总是带有微笑的。体育教师在课堂教学过程中运用头势语评价时应充分考虑，慎重权衡。否则，会给学生造成视觉上的混乱，影响学生学习积极性或干扰教学活动的正常进行。如果把头势语评价和表情、手势、眼神恰当、灵活地有机结合，课堂教学气氛和效果肯定会更好。

1.2 面势语评价 面势语评价即指教师通过情绪外显于面部的变化来传递多种含义的信息，及时对学生课堂学习行为进行评价。恰当地使用面势语评价，可创造良好的课堂气氛和融洽的师生关系，对提高课堂教学效果和质量有着积极的作用。面势语评价是最丰富的，充盈着情感的评价，体育课堂教学中常见的面势语评价有表情语评价和眼势语评价。

表情语评价是教师充分运用自己嘴部和眼神流露出来的教态表情来表示对学生的肯定或否定。教态表情既可以表示赞同、肯定、鼓励、表扬的语义，同时还可以表示拒绝、否定、批评、责备等的语义。在体育教学中，教师和学生在户外活动的机会较多，教师的微笑教态表情可直接优化学生的心理，激发学生的学习兴趣和运动技能的掌握。例如：学生在学习难度较大的动作时，老师投以温和的微笑教态表情来鼓励学生，以减轻学生的心理压力，增强完成动作的信心；学生在较好地完成技术动作时，教师用满意的微笑教态表情流露出对学生的鼓舞和暗示：再努力，动作肯定会做得更好，这种微笑教态表情评价不仅使学生在做动作时更有信心，而且对自己提出更高的要求，因为学生都有争强好胜的心理和自我表现的欲望。一个好的体育教师历来都重视运用丰富的教态表情赞许、鼓励、提醒、肯定或否定学生的课堂行为。教师的微笑评价对课堂教学气氛有着非常重要的影响。如果体育课堂教学中教师的面部表情过分严肃，会使学生避而远之，望而生畏，甚至对学习内容厌烦、抵触，导致沉闷、压抑的课堂教学气氛的形成，不利于学生学习积极性和学习兴趣的调动；倘若体育教师课堂上总是露出友善、赞扬的教态表情，让学生感到随和、亲切、易接近，这样有助于营造宽松活跃的课堂氛围，更好地调动学生的学习主动性和积极性。

眼势语评价是教师通过眼珠的转动、眼睑的张合、瞳孔的放大与缩小等来传递对学生体育课堂学习行为的评价信息。常用的眼势语评价主要有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用目光环视学生，使其意识到教师在关注自己，吸引学生注意，以及从学生的目光中获取学生对所传授的体育知识技能是否感兴趣、是否能接受等反馈信息，从而采取相应的教学调整措施。如动作示范讲解时，教师目光要来回环视全体学生，而不是只注视一部分而忽视另一部分学生，让所有的学生能感受到环视既是维持体育课堂秩序的需要，也是对全体学生尊重和一视同仁的一种表示，会有效地把学生的注意力吸引到课堂上来，便于教学活动有秩序地展开。专注法是指把目光集中到干扰课堂秩序或不认真身体练习的少部分学生身上，起到督促这部分学生认真身体练习和控制课堂教学秩序的作用。针对不同体育教学内容和学生群体，专注法同样也具有激励功能。如学生练习特别认真或者完成技术动作有明显提高时，体育教师应投以赞许的目光予以表扬和鼓励，让学生体会到体育教师在激发自己向更高的目标努力，激励的目光注视评价胜于语言表达。虚视法即教师似看非看，不时地把视线对准学生或从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，把教学活动引入一个更高的境地。如体育课堂教学中发现有学生注意力不集中或思想走神时，教师可以用虚视法加以调节，既能保持正常教学过程，又不至于“语惊四座”而干扰课堂教学秩序。

1.3 手势语语价 手势语评价是指在课堂教学情境中教师借助手指、手掌、手臂动作和形态发出的各种评价动作。手势语评价是非言语评价系统中的重要手段，不少手势语评价已成为课堂教学中某种意义的固定符号，如教师“丁”字手势意为暂停、翘直大拇指表示称赞、翘起小拇指表示蔑视、鼓掌是对学生的肯定、挥手以示赞扬或批评等。体育课堂上学生活动自由度大，教学空间范围广，教师恰到好处地运用手势语评价，不仅能激发学生的自信心和学习动机，而且可以收到言语所难以达到的无声胜有声的评价效果，提高体育课堂教学的有效性，其作用有时是言语评价所替代不了的。如在跳高、跳山羊、技巧、单杠动作等难度较大的练习中表现勇敢、意志顽强时，教师用既可以让学生看到、又让学生听到的鼓掌来表达对学生的赞许、肯定比用单纯的言语评价效果要好得多。体育课堂上教师的手势语评价在程度上必须有所控制，要求注意适当、适度。同一时间内运用次数既不能太少，也不可太多、太频繁或夸张，会影响学生的注意力和课堂教学效果。此外，体育教师在课堂上切忌使用各种消极手势语评价学生，如用食指指人等，这些消极手势动作所产生的效果非但对于增强评价效果无补，反而会对学生严重的蔑视，对学生的自尊、自信是严重的打击，甚至导致师生感情对立，干扰教学过程的正常进行。手势语评价则需避免此项负作用的产生。

1.4 界域语评价 界域语评价是教师根据课堂教学实际情况不断调换自己与学生的距离来传递某些评价信息的行为。体育课堂教学的学习场所主要是在室外，学生学习主要是身体各种动作练习，学习具有一定开的放性。体育教师根据需要可以不断调整师生间所处的距离、位置及其变化，将评价信息反馈指向学生，使学生产生不同的“情感效应”，以达到组织教学和课堂管理的目的。如在讲授技术动作要领时个别学生注意力分散，这时体育教师一步步走近学生，站在学生的身边，无形中表达强有力的评价信息或暗示，起到提醒其注意力集中的作用，就比在原来较远的地点进行教育效果更好。体育教师通过变换自己在技术动作练习区域中的位置走进或远离某个(些)学生，或在学生练习队伍或场地周围走动，使每一个学生均能感到自己处在课堂学习活动中，并且对他们的要求是一致的。触摸实际上也是教师对空间语言的控制，它常常能传递有影响力和感染效果的评价信息。在体育课堂教学中，教师常利用身体接触等手段来实现对学生身体练习的保护、帮助和纠正错误，这里所表达的是教师对其练习给予支持和保护，而学生所得到的是鼓励和安全感，也无形中传递着对学生的赞赏、肯定和鼓励等评价信息。例如：体育教师为了消除学生的错误动作，用手轻拍他的肩膀或背部；为了强化学生的正确动作，用手亲切的抚摸他的头，这些都是给学生所做的一个无声的评价。事实上需要体育教师了解学生的心理变化，恰到好处的运用各种触摸，对学生不仅能起到强化学习体育知识技能的作用，还能激发学生的体育学习积极性。

1.5 辅助言语评价 副言语评价 副言语是指一些有功能性发声但无固定意义且不分音节的“言语”，如各种叫声、笑声、哼声、口头语呻吟以及掌声等。尽管这些发声并无固定意义，但在特定情景下具体表达着词语之外的思想、情感或其它信息，其作用是不可忽视的。体育课堂教学主要在运动场、馆内，学生视野空间和活动范围大，这些副言语可以帮助体育教师表达对正在进行的课堂教学活动的评价与反应，将有利于润色或调色体育教学气氛，在一定程度上具有胜似言语行为的功能。例如：体育教师讲解或学生做动作练习时常有个别学生在队伍里说笑、偷偷做小动作现象，体育老师采用制止行为多种多样。即可冷笑一声，也可轻咳一声，引起学生警觉反应，促使学生集中注意，专心听讲。运用不同的副言语评价行为，能产生不同的课堂效果，学生将有不同反应。

伴随言语评价 伴随语言指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等，它属于言语表述之一部分，但不是言语词语本身，因而它常常用来辅助词语的表述以便准确表达意义和所具有的情感。体育教师伴随语言评价形式繁多。主要有以下几种：1)声调评价，教师对学生的言语评价必须依靠声音来表达，而声调虽无确切的语义，但却可以传达出许多内在的评价信息。如在体育课堂教学中赞扬、规劝、批评或责备学生时，教师可以通过声调变化向学生传递出特定的评价信息。批评学生时，如果采用柔和的声调说出，就会更容易为学生所接受。切不可用责备的声调来称赞学生，或用赞美的声调来批评学生，这样容易伤害学生的自尊心也无助于学生评价作用的正确发挥。2)言语停顿，在体育课堂教学评价中，教师巧妙运用言语停顿方法，可以起到某种提醒、警示的作用，常常能避免言语评价的直白、或者尴尬的局面。如面对学生在教师讲解技术动作要领时的讲小话、做小动作、或者注意力分散等情况，教师可以作短暂的言语停顿，然后继续讲解，这样可以避免教师用言语批评的方法，中断讲解思路，也中断学生的学习思路。在对学生进行练习讲评或答问评价时，有时巧妙运用停顿的办法，让学生自己领悟，感想和联想，往往比直接评判效果更好，能收到“可以意会不可以言传”的效果。相同的词语在不同的语调、音量或节奏伴随之下，可以传达出许多不同的评价信息。如体育教师在课堂上对某个学生讲“你安静些”这句话，既可大声呵斥地说，也可轻声地说；可以和蔼地说，也可以低声训斥。同一句话可以因伴随语言的声音要素不同在教学中起到不同的评价效果。

2 体育课堂教学中教师非言语评价的特点

体育课堂教学评价是实现体育教学目标、提高体育教学质量与效果的重要保证。确切地说，体育教师在课堂上的非言语评价同言语评价是一个整体，其作用不仅能够弥补言语评价方法的不足，而且能保证非言语评价的深刻性和评价效果的全面性、广延性。体育课堂教学中教师非言语评价具有言语评价所不具有的特点：

2.1 伴随性 教师的非言语评价虽是对以形象的方式表达情感、意义的肯定或否定，促进教学，但它毕竟是一种辅助的教育评价，是对言语评价所要表达的信息的重要补充和强化。体育课堂教学评价脱离言语评价孤立地理解或应用非言语评价的做法往往难以奏效。体育教师在评价学生时，如果只有言语评价而没有非言语评价相伴随，那么评价将是平淡乏味的；如果非言语评价与言语评价不能协调一致，那么就可能会出现莫名其妙的怪动作；相反，言语评价合理搭配非言语评价，就会引起学生的注意，增强言语评价的说服力和感染力，从而给学生留下深刻的印象。如体育教师在技术动作讲评时，力求非言语行为的表达要与语言表达协调一致，就可以增强讲评的生动性，加深动作表象的理解，加快动作技术的学习和掌握。一般而言，言语评价具有明确性和准确性，而非言语评价则具有多意性和模糊性。这种特点一方面决定了课堂教学评价不能绝对的脱离言语评价，非言语评价只能与言语评价相结合，才能表达明确的评价信息。但另一方面，非言语评价自身的模糊性表现在没有哪一种非言语行为的含义是确定的、固定的，具体含义与教师的习惯、性格等有关，也和学生的理解有关，学生需要通过自己的主动分析、综合而获得自我认知的信息和自我体验。这里特别要指出的是，非言语评价在伴随性的基础上，也有其相对独立性，如体育教师集合整队准备上课时发现有学生迟到，为不影响正常的课堂教学秩序，教师可一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到队伍里去。

2.2 情景性 教师非言语评价表达的与表达的情境紧密相关，如果脱离了某个特定的具体情境，其特定、固定的评价含义可能会发生变化。要使体育课堂教学中教师的非言语评价达到预期的效果，必须与课堂教学、课堂气氛、课堂的具体教学情景和学生具体情况相协调一致。正如许多教学一线体育教师说过的，学生只有结合当时具体的体育课堂教学情景，才会真正理解教师非言语评价的确切含义。具有较大不确定性的非言语评价在一定的情境下其表达又往往是确切的，如努嘴、点头等。特别是点头，在不同的情境中，它至少可以表示十几种意义：表示对人的认肯，有赞同、认可、肯定、理解的意思，也表示对某人的友好或打招呼等。再如攥拳手势或一个用眼睛“瞪”的动作，都可能包含多种意义。如果孤立地分辨、判断某一种非言语评价表达的含义，往往会出现曲解、误会或完全理解错误的失误。非言语评价具有在特定情境中的暗示性，为了不至于曲解非言语评价的特定含义，体育教师有必要适时对学生进行非言语评价方式所蕴含意义的技能训练，只要体育教师与学生掌握或熟悉统一的或类似的编码系统以后，就能在一定的体育课堂教学情境中使用非言语评价。也就是“心知肚明”、达到“心有灵犀一点通”的境界。

2.3 独特的评价效应 教育评价是教和学互动的过程。非言语评价是指用眼神、手势、姿态等非言语行为向学生发出对其行为的肯定、否定，接纳、排斥，赞许、批评，鼓励、制止等信息，从而达到控制学生课堂行为而又不影响教学的连续性的目的。课堂教学的师生交往中，多变的非言语评价使用简便频繁且直观生动，既能够填补言语评价的直白，也能给学生以深刻的情感体验。体育课中的一次练习、一场比赛、一个游戏，无论是成功还是失败，教师赞许的点头、夸奖的手势、信任的目光、真诚的微笑、轻轻地拍肩背等非言语评价就会让学生深刻体验到教师对他们的关心与爱护，从而激发学生参与课堂教学活动的积极情绪。比如学生刚开始学跨栏跑时，有些身体矮小或过于肥胖或身体素质差的学生不敢做跨栏练习，体育教师可利用橡皮筋代替栏架横板或降低栏架高度进行教学和练习，对完成动作技术的学生要带领全班同学用点头、竖大拇、掌声予以赞许、肯定和鼓励，那些原先不敢跨栏的学生或动作练习失败的学生从体育教师的表情和神态中，从师生们不断击出的掌声中增加完成跨栏动作的信心和决心，从而会努力、主动地投入练习，最后能较为圆满地完成跨栏跑项目学习任务。

利用非言语评价引起学生情感上的共鸣，是推动课堂教学任务完成与教学目的实现的重要方面。从心理学的角度来分析，学生具有希望教师真诚热爱他们，并希望他们在教师心目中的地位最高的角色心理特点，这种情感需求具有向师性和一定程度的排他性。体育课堂上每个学生都希望自己能受到教师的重视、关心和鼓励，即使那些与教师关系较为疏远的学生也希望被老师关注和肯定。一旦体育教师对学生课堂学习行为进行非言语的肯定评价时，学生就会体育教师从隐含的评价中，获得“我深受老师喜欢”等深刻的自我认识和情绪体验, 这不仅能提高体育课堂教学的有效性和实效性，还能使学生对老师充满信任，融洽师生关系。而对于那些经常得到体育教师否定性非言语评价的学生，由于其渴望关注、承认和帮助的需求长期得不到满足，势必会产生“我最不受体育教师喜欢”之类的消极自我认识，不仅挫伤学生的自信心和身体锻炼的内在积极性，还可能会造成学生失去努力的动力和排他性情感需求“习得性无助”，使非言语评价的调控功能难以有效发挥。

3 体育教师非言语评价的把握

3.1 真心关爱学生是评价的前提 教师评价学生是一个师生互动的过程，是促进学生发展的重要手段。体育课堂教学中教师要想在提高非言语评价的效能，就必须掌握非言语沟通方式所蕴含的深层意义，这就需要教师把自己当作学生学习和生活的伙伴、朋友，只有在情感互动基础上的非言语评价才具有更多的温情和真诚，更容易被学生接受，更能激活学生参与体育课堂教学的积极情绪。“没有爱就没有教育”，非言语评价学生之所以能产生“润物细无声”的评价效应，源于体育教师真心关爱学生。体育教师只有把心思用在学生身上，心血花在学生身上，才能搭起师生之间感情的桥梁，评价的感染力和情感性就会增强；只有奉献出自己的爱才能赢得学生的爱和亲近，才能发挥非言语评价的“无言之教”的积极作用。非言语评价也是一种教育学生的过程，体育教师若能发自内心的关心爱护和尊重学生，即使评价较低，也能被学生心悦诚服地接受。如果体育教师缺乏对学生充满真诚的爱，就不会被学生所热爱、所尊敬、所接受，如果体育课堂中师生间缺乏相互理解和信任，就不可能培养学生对体育稳定的兴趣和长效的动机，也不会发生非言语评价的独特心理效应。

3.2 要熟练掌握恰当非言语评价的基本知识和技能 体育课堂教学中教师除了运用言语评价学生外，还应该有意识地将“赞赏、期待、鼓励、责备和制止”等非言语评价手段利用起来，营造出民主、平等、愉快、积极的人际关系和课堂气氛，使之最优化地为体育课堂教学服务。正因为如此，体育教师要想合理恰当地提高非言语评价的效能，就必须掌握非言语评价行为的基本知识。体育教师可以组织和合理运用不同的非言语评价沟通方式，建设性地对学生课堂行为反应表达自己的情绪状况，从而促进师生间形成相互尊重与理解的情感共鸣。就评价过程而言，学生的课堂行为表现是教师评价学生的依据，而教师对学生课堂行为的评价则是一种反馈信息，又反过来促使学生的行为发生变化。非言语评价具有多意性和模糊性，评价所蕴含的深层含义需要学生知晓后才能达到评价的预期效果。因此，体育教师不能仅仅满足于恰当非言语评价学生基础知识的理解和掌握，还要利用角色扮演等游戏活动训练学生非言语评价洞察意识与技能的拓展运用，让学生知晓不同的表情、身体姿态、语调语气等非言语行为所蕴涵的肯定或否定的评价。熟练掌握及时恰当非言语评价学生的基础知识和基本技能，这是一个体育教师成功运用非言语评价学生的基础和前提。

3.3 非言语评价应与言语评价方式有机结合 课堂上教师对学生的评价方式可以是多样的。除了要善于用言语评价外，还要恰如其分地用好非言语评价。言语评价使用起来直接方便，但在评价学生时只注重言语评价运用而忽视非言语评价相伴随，评价势必会显得苍白乏力、单调乏味。相反，很多时候在用言语评价学生时，巧妙利用和把握非言语评价，就会增强评价的说服力和感染力。体育教师课堂上不能只重视一种评价方式而忽略其它评价方式。本文之所以特别强调提高体育教师巧妙运用非言语评价的能力，是因为在日常的课堂教学组织与管理中，体育教师常常只注重口头评价的直接效应，忽略非言语评价的独特功能及其产生的独特心理效应。如在面对体育课堂上学生认真的练习和精彩的动作展示时，体育教师只注重用“真好”、“你真棒”、“你能行”等言语评价并不能对学生学练进步产生积极的有针对性的帮助，若在运用言语评价时，能伴随着非言语评价的表达而同时出现就会起到增强评价的感染力和情感性，使学生更加全身心的投入到学练中，这才是学生最为需要的。提倡体育老师教师在课堂教学中适时、适度地发挥非言语评价快速简单的长处来辅助言语评价，使非言语评价真正达到“可以意会不可以言传”的评价效果。

3.4 要注意把握好非言语评价的分寸与尺度 凡事皆有度，过犹不及。适时而有分寸的非言语评价能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能。要防止同一时刻运用非言语评价的次数过多，种类变化过于频繁。一般说来，体育教师在课堂上运用非言语评价时，在种类选择、程度控制或分寸的把握上，都要以师生间沟通达到最佳的效果为度，应做到简洁、明了、分寸适当，切不可夸张，更不能喧宾夺主。例如：体育课堂上教师非言语评价过少或毫无非言语评价，学生会感到枯燥乏味、呆板机械、缺少激情，难以引起学生的注意，起不到应有的作用；但如果教师非言语评价的动作与教材内容不统一，或是动作太大过多过繁，又会使学生只注意教师的动作而忽视教学内容，甚至以模仿教师的动作为乐，不利于教师对学生课堂表现评价的有效表达；同样教师过分、夸张、做作的非言语评价起不到增强教学效果的目的，而且会适得其反，让学生感到不真实，甚至引起反感。有研究表明，体育课堂上过分的矫揉造作的非言语评价行为不仅会压抑教师的主要评价意图，还可能会相互干扰导致学生对评价的误解，影响教师评价信息传递的精确性和评价结果的可信度。总之，把握好这个“度”，就如同炒菜时的火候，同样的菜，同样的料可能由于火候把握的不同而产生截然不同的味道。科学地把握好分寸与尺度是体育教师成功运用非言语行为取得有效评价效果的关键。

4 结 语

体育课堂教学是在教师发挥主导作用下，有组织、有计划地系统传授体育知识技能的专门教育过程。体育教师评价学生的信息传递主要是通过言语评价和非言语评价有机结合实现的，其中，非言语评价是对言语评价的必要补充和深化。但就目前体育课堂教学的现状来看，有部分教师对非言语评价的运用仅处于“不自觉的阶段”，忽略非言语评价辅助作用及其独特功能。确切地说，体育教师若能将非言语行为评价巧妙地运用于体育课堂教学之中，对于控制和调节课堂教学气氛、增进师生间的心理互动、有效提高课堂教学质量与效果等都具有非常重要的作用。为了更好地发挥非言语评价在体育课堂教学过程中的作用，体育教师必须学习、掌握和运用非言语评价的的基础知识和技能，并在课堂教学实践中不断提高运用非言语评价的能力，重视和加强非言语评价的优化利用，努力克制自身课堂消极非言语行为，适时恰当运用非言语评价来达到优化体育课堂教学、提高教育教学质量的目的。