语文课堂教学情境的创设

课改，有一股特殊的魅力，牵引着千千万万人的心。新的课改能否成功，关键在于教师能否按照新课程标准实施好新课程。反思我们的教学，上好一堂课与什么因素有关呢？除了与教师能否备好课和充分利用课堂等有关外，也与能否合理地创设教学情景有很大关系。新课标明确提出“倡导研究性学习”，“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。下面结合自己的教学实践，谈谈新课标下高中语文课堂教学情景的创设。

一、教学情景的涵义及种类

教学情景，有广义和狭义之分，前者是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；后者是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。所谓语文课堂教学情景，是指明语文教师在课程教学中，根据教学内容的需要，为了让学生更好地掌握有关语文学科知识，所创设的学习环境。无论教学情景的外在形式，还是教学情景内容，都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。

实践表明：跟语文有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事、史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中语文教学中用来创设课堂教学情景，来引导学生进入学习语文知识的天地。大体上，教学情景可以分为问题情景、真实情景、模拟真实情景、合作性教学情景和具有丰富学习资源的情景。“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。真实情景就是让学生亲临现场，在田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。模拟真实情景是用来在教学中实现不易真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情景是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力。具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者的作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

二、创设教学情境的理论依据及意义

经过具体的教学实践与反思，我们不难发现，创设课堂教学情境不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还能帮助学生进行知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的课堂教学情境能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。我们通过教学情境的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解以及对能力的锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。总之，情境的创设要为高中语文教学服务，情境的创设应为学生服务，我们要用语文的眼光关注情景的创设，让情景的创设为语文知识服务，为语文技能的学习提供支撑，让情境的创设为语文思维的发展提供土壤。

三、教学情境的创设方法及选择

不同的教学内容需要创设不同的教学情景，不同的学习者所能接受的教学情境也不同。纵观创设教学情境的实践经验，创设教学情境的方法包括生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法等。在日常的课堂教学中，高中语文教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择、创设和利用相应的教学情景。

这样，学生的学习兴趣会比较高涨，能积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。我们知道，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去思考问题。教育心理学的研究表明，思维起始于问题，最鲜明的、能动的思维过程表现为教师提出并解决生活中遇到的、各种问题。

如在讲《边城》的时候，由于历史年代的久远学生无法直接感知。在具体的教学过程当中，笔者这样设计：由中国四大爱情传说的片断影像引出一段话：“中有孟姜女哭长城的执着，外有魂断蓝桥的钟情以及乱世佳人的斯佳丽、泰坦尼克的水晶恋……正如前苏联教育家苏姆霍林斯基所说‘爱情，是生活中的诗歌和太阳’。既然爱情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就让我们共同走进湘西，去解读一段健康、优美、质朴的爱情故事。”很自然地导出新课，使学生饶有兴趣地融入作品的意境中去。而在教学过程中又通过电影《边城》和课文内容的细节对比，引导学生以新异的眼光进行体味研究；并通过配乐《在水一方》让学生进行《十八里相送》的情节描写，使学生体会纯洁真挚的情愫。整节课由于师生互动共融，情绪互相感染，时间不知不觉地过去，课堂疑难迎刃而解，课堂效果良好。

无论采用何种方式进行课堂情景的创设，都应该努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂效果，达到预期的目的。

总的来说，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情境。就是让学生成为学习的主人，成为学习和发展的主人。即创设情境要根据客观现实条件和教学内容需要来创设，注重情境创设的可行性和有效性。充分发挥学生学习的主体作用，充分尊重学生独特的感受、体验、理解，和学生一起在课改的春风中享受语文的灵性之光！

[1]王荣生. 教学的根本目的是帮助学生学[J]. 语文学习.上海师范大学.2009.