基于教学做合一翻的转课堂教材开发

The Deveopment of Teaching Materias Based on

Integration of Teaching and Learning and Doing

ZHOU Haizhen

（Wuchang Poytechnic Coege， Wuhan， Hubei 430202）

翻转课堂教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。教学做合一下的翻转课堂将师生教学做、理论知识的学习安排在了课外，而课堂成了学生技能检验技术交流、答疑解惑、经验分享的场地。学生将在课堂完成学生独立做，并和同学们交流操作心得，完成教师设计的讨论问题。要达到理想的翻转课堂教学效果，学生需做到完成课前任务、思考课中讨论、强化课后知识。如何结合职业教育的特点编制翻转教学模式的教材成为我们职业教育工作者的新挑战。

1 翻转课堂与教学做合一的比较

在教学做合一教学模式下，教师采用班级授课，围绕工作任务在做中教，学生在做中学。教学过程中“任务驱动的五步教学法”是最为有效及普遍的教学方法。其教学步骤为：第一步是教师下达任务，并针对工作任务引导学生进行具体的、详细的分析，让学生提出疑问，教师再对这些疑进行归纳、规范、补充，形成便于学生学习的系列问题；第二步是教师针对形成的学习问题，因势利导，进行知识导学，并带领学生完成一次类似的工作任务即师生教学做；第三步是学生动手操作，独立完成工作任务即学生独立做；第四步是教师组织讨论交流，通过讨论交流让学生相互争鸣，总结学习心得，交流操作技能及技巧；第五步，结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查。但不利于照顾学生的个别差异，不利于学生学习能力的培养。

翻转课堂教学模式借助于现代信息技术的支持，学生在课前根据教师下达的任务进行知识的导学，在“视频教师”的带领下完成动手操作即师生教学做；在课堂中进行知识内化，完成学生独立做，并讨论交流与点评归纳。学生们经过同学协作及老师的帮助解决疑惑，提高能力，得出结论，提炼理论知识。随着教学过程的翻转，课堂教学产生了较大变化，主要体现为课堂教学时间的分配。由于任务解读、知识的导学和师生教学做等内容转移到课外，大量的课堂时间用于学生在仿真的环境中操作指导、技术交流、技能强化，交流讨论和点评归纳。课堂教学重点不再是一般性知识的传授，而在于质疑、表达、合作，走向深度学习。

2 翻转课堂教材的特点

2.1 教学做合一教材特点

教学做合一源自陶行知的生活教育理论，陶先生将教学做合一表述为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教学做合一教学模式要求课程、教材、教法整体配套，课程按教学做合一设计，教材按教学做合一开发。教学做合一教材有三个特点：内容理论实践一体化、教材体系工作任务过程化、教材编排教学做研一体化。教材中的每一个部分，要符合工作过程的逻辑关系，按事情“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来编排。每一工作内容有工作任务（师生教学做和学生独立做）、理论知识、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。将某一工作岗位的相应工作任务组合成一本教材。

2.2 翻转课堂教材特点

翻转课堂借助了现代教学手段，利用“视频教师”教学，改变了传统教学流程，改变了教学“片断”，教师要根据“微课程”教学需要，重新设计组合编制教材内容。通过实践探索，满足翻转课堂教学需求的教材具备以下几特点：

（1）教材适应“微课程”需要。翻转课程契合了时代的发展，充分利用了现代教学技术，将视频、微课、慕课和各种学习软件应用于教学中。它们不像传统教学一样聚焦大量操作技能和系统知识，它们的学习内容短小，便于在线观摩；适应移动互联网时代知识移动传播和碎片化学习情境，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。技术发展使随时随地学习成为可能，使优质资源唾手可得。因此，适应教学做合一的翻转课堂教学的教材在编排上要考虑工作任务的可分解性，便于操作技能的“微”课程学习。 （2）教材匹配学生发展需要。翻转课堂的有效实施取决于学生“翻转的程度”，教材的编写要引导学生自主学习，能激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。设计好课前学习任务单，改变学生依赖型学习习惯，并主动参与学习，继而发展为能自我导向学习者。设计好课堂中能暴露学生操作技能及知识漏洞的问题，引发学生换位思考的问题，促进学生记忆和掌握新学职业能力的问题。课后重视学习反馈，可设计一些有结构性、开放型、趣味性、挑战性的问题，如写出填空题、选择题、写出思考过程、录制某操作视频等。让学生要理解为什么要操作和做题、为什么不怕动手操作和做题。对学习过程中可能发生的一切有预见性，设计所有类型的学习活动，为学生部署所有学习活动需要的学习技术。

（3）教材满足学习者个性需要。在翻转课堂教学模式下，可充分考虑学生学习差异情况，满足个体学习需求。教材内容的编排上，在满足职业技能的需求上要为主动型学者提供结构上必要的前后衔接的知识内容，帮助操作能力强的学习者实现技能训练及创新。因此，在教学做合一教材理论知识够用的基础上，可考虑知识的拓展性，增加对原有知识的延伸或者对原有知识进行补充、强化、巩固的内容；可增加单项操作技能练习，为学生准备多种学习资源，如：MOOCs、阅读资料、模拟材料、例题习题等。

3 基于教学做合一的翻转课堂教材开发的探索

适合相应教学模式的教材才有利于该教学模式下的教学组织，达到理想的课堂教学效果。教材开发是有效实施翻转课堂教学模式的重要内容之一。

3.1 教材开发难点

（1）教材三部分的重组合。由于翻转课堂利用视频教学，视频不仅要求主题突出、指向明确、相对完整，还要时间短、资源容量较小，便于学生随时随地学习。因此在教材内容组织安排上，要便于微课例，满足教学需求。教学做合一在教材的编排上注重工作任务系统化、过程化，教材的工作任务、理论知识、操作指南是三个相对独立的部分。而翻转课堂教材需将工作任务分段细化，理论知识、操作指南同时段细化，三部分重新组合。

（2）课堂教学内容的设计。翻转课堂将师生教学做、知识导学等内容倒置到了课前，课堂主要用于检查学生学习情况（学生独立做）、讨论交流与点评归纳。讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则，要能引起学生的兴趣和好奇心。设计得当的讨论能让学生在交流、合作、探索中不仅能体验对知识的感知和更新的认识，还能体验到同学之间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方面得到主动发挥。

3.2 教材开发的思路

在原教学做合一教材的基础上，以课程为单位组织人员编写。根据翻转课堂的教学原理细化师生教学做和学生独立做工作任务，编写教学设计，重组合教材内容。以编制“财务报表分析”工作任务为例。第一步，根据翻转课堂教学需要及原理将“财务报表分析”进行分解、细化。“财务报表分析”工作任务进一步细分，又可以分为收集行业和同行资料、资产状况及资产变动分析、负债及所有者权益变动分析、利润总额增长及构成分析、成本费用分析、收入质量分析、偿债能力分析、盈利能力分析、营运能力分析、发展能力分析、编制分析报告等若干任务。将原工作任务、理论知识及操作指南以细化后的工作任务为章节点分十一部分重新组合。第二步，修订细化后工作任务的教学设计，包括课前、课中、课后教学设计。课前教学设计注重任务的布置、知识的导入；课堂教学设计注重知识的应用即学生独立操作，课堂讨论安排、教师的总结点评等；课后教学设计学生知识的强化，理论知识的理解。以“财务报表分析”中“偿债能力分析”工作任务为例。课前在“操作视频”的带领下一起完成东方集团偿债能力分析（师生教学做）工作任务，然后根据提问完成知识导学任务。问题有：偿债能力说明企业哪些能力？企业偿债能力能分析主要有哪几个衡量指标？各指标数值为多少适当？如何编写偿债能力分析报告？课中完成环球公司偿债能力工作任务，分小组进行交流学习心得。讨论如下问题：哪些偿债能力分析指标之间有联系？如何去记忆这些有相互联系的指标？指标的数值是否是绝对数？如何用几句话去说明偿债能力？课后思考：还有没有其它偿债能力指标？在实际工作中选择哪些指标进行偿债能力分析？完成偿债能力分析知识强化，主要方式是完成相应练习题。第三步，根据前两步，重新组织、编写教材内容。工作任务分为11个技能点，每技能点包括四部分：工作任务、知识导学、操作指南及思考及讨论。在原知识导学的基础上，编写课前导入问题及理论拓展知识；课中思考及讨论问题；课后强化练习。

要想构建高效的翻转课堂，没有与教学内容相匹配的“微课”是很难奏效的。而“微课”的制作必须要有很强的微课制作技术支撑。翻转课堂教材的开发的同时，应组织力量同步完成视频、微课程的制作。最为简单的方法是教师通过“屏幕录像专家”软件录制教学PPT。同时也可借助一些学习软件，帮助教师实施翻转课堂。通?^学习软件下达教学任务，完成课后强化训练检查等，如学习通软件。适应翻转课堂教学模式的教材开发成为推广这一创新教学模式的先行者。

基金项目：湖北省教育科学规划课题，《财务管理》课程翻转课堂研究与实践（课题编号：2016GB309）

[1]余浩. 陈年友. 基于教学做合一的方法研究[J]. 黄岗职技术学院学报, 2013.