SPOC支持下翻转式英语课堂教学模式研究

SPOC是小规模私人开放课堂，它是教师根据自己的课堂教学内容和学生的特征，制定出来的短小的教学视频，学生数量有限，与慕课相比较，无论在规模上，还是开放的程度上，都是有一定限制的。因为其小规模的灵活性，常常受到老师的青睐，与翻转课堂的结合，既能提高教师课堂教学的生动性，又能提高学生的学习有效性。

1 翻转式课堂教学的含义及其教学意义

1.1 翻转式课堂教学的含义

翻转课堂，是将本属于课堂上完成的教学活动，放在了课外供学生自主完成，而在课外本应由学生进行的自学活动，放到了课堂中。正是由于这种翻转，改变了传统的课堂教学模式。其来源是美国高中的两位教师，为了给生病的学生补课，把预先录制好的教学视频放在网上，让学生在家里通过网络来学习课堂上老师所讲的内容，结果收到了出乎意料的教学效果。

可见，教师、学生、教学内容（教学视频）、网络是翻转课堂教学不可缺少的四个要素。借助于网络，教师与学生可以互动，在线上线下进行交流。由于教学视频是教学内容的精华，避免了教师在课堂讨论的重复性，可以把更多的精力放在隐性知识的传授上，从而提高了教学的深度和有效性。

1.2 翻转课堂在英语教学上有极高的运用价值

首先，由于课堂结构与传统课堂的颠倒，激发了学生学习的创造性。在传统课堂教学模式上，学生在老师的指导下按部就班地预习，熟悉和背诵单词，阅读课文等。学生的思想都是在老师的引导下进行延伸的，因此缺乏创新的环境。而在翻转课堂教学模式下，学生首先通过自己主动学习，提出问题，通过网络与同伴进行商讨，获得解决问题的途径。其次，翻转课堂教学为教师节省大量的教学时间，提高了教学效率。精准的学习内容和标准的英语朗读，无形之中就增强了他们利用网络进行学习的积极性和互动性。这种数字化的学习环境，学生能在未进入课堂之前就能深入英语语境当中，为课堂上提出问题和解决问题提供材料，同时也增加了学生学习的成就感。再次，英语个性化教学的呼唤，迎来了翻转课堂的春天。个性化教学一直是教书育人的理想初衷。在传统课堂教学中很难实现因材施教。但是，由于互联网和和小视频相结合的翻转式课堂教学模式的出现，使学生能够在掌控自己的学习进度的前提下进行有效学习。学生可以通过反复观看视频，来理解知识的内在规律。最后，教师的教育技术能力在翻转课堂教学中得到不断的提高。教师为了实现课堂教学的翻转，必须提前做好知识点的梳理，媒体资料的准备和合理的教学内容设计。为了增强教学内容的生动性，教师还需考虑如何将现有的技术条件融合到自己的教学内容中，从而提高信息技术能力。

2 SPOC的相关内容

SPOC是sma private onine course的缩写，翻译成中文名称就是小规模限制性在线课堂。李克东教授称其为私播课，它是由MOOC发展而来的。

SPOC在线课程可以在MOOC平台上运行，与Moode等在线学习平台不同，MOOC平台上基于学习过程的数据分析和及时反馈等学习支持服务体系，能够为师生创建更加优越的教学环境。SPOC完备的教学环节和结构设计，能有效地支持学生自主学习，降低了多种模式的学习难度，SPOC线上课程资源使用的便捷，能够让教师将更多的时间和精力花在教学设计上，集中精力在线下进行个性化学习、合作学习、小组教学模式的探索等。高校在面对线下教学和SPOC线上学习的交织，以SPOC在线课堂资源为依托，在MOOC学习平台以及真实教室环境中展开，可以将自主学习、探究学习、合作学习、反思学习等多种学习方式进行融合。同时，高效的开发团队和教师、学习者多方参入，SPOC具有动态性、开放性、复杂性以及多元性的特征。 3 Robert Tabert翻转式课堂教学模式

美国学者Robert Tabert将翻转课堂教学模式总结为两个阶段，即课前阶段和课中阶段。这种翻转模式的教学过程，缺乏科学的教学评价，各个学习阶段缺乏反馈，不能改进学生的学习效果和教师的教学效率。

但是，Robert Tabert的翻转课堂教学的模式，在当时条件下确实给学生的学习带来方便，使学生的学习兴趣得到很大的提高，但仅借助单一的视频，学生与教师的交互行为有限，数字化学习环境也是很缺乏的，因此亟需改进和提高。

4 翻转课堂的案例分析

哈佛大学的基于MOOC的翻转课堂教学模式，通过MOOC视频完成课前预习，课中通过学生的分组，讨论、交流完成学习任务，教学评价通过在线课程证书予以实现。这个翻转课堂教学模式比美国学者Robert Tabert的翻转课堂教学模式先进了一步，除了具有基本的翻转教学过程外，有了网络的参入，教学评价也相当完善，线上和线下的讨论，增强了老师与学生的交互性。如图2所示。

这种教学翻转式的教学模式，融合了多种教学方法，把课后的反馈变成证书的发放。但教学评价与MOOC之间没产生相应的反馈。

5 基于SPOC英语课堂的翻转式教学模式

本模式根据翻转式课堂教学模式，结合MOOC制作的方法途径，构建出基于MOOC制作的英语翻转式课堂教学四大阶段，即：英语教学内容难度的确定，逻辑知识点的梳理，知识点的重组和文字脚本的输出。围绕这四个步骤展开的翻转式课堂教学，提高了慕课制作的针对性、交互性和视频内容的再生性。

教学难度的确定，是制作英语短视频的逻辑起点。首先分析教学对象，即学情分析，然后确定教学内容的深度和广度。有了教学内容和教学难度的分析后，下一步对知识点进行分析、梳理，列出要讲授的所有知识点。有了知识点还是远远不够的，还需要对知识点之间的逻辑关系进行分析，确定讲授的先后关系。有了上面三个步骤的准备后，下一步就是分镜头脚本的制作。分镜头稿本的制作，就是为视频制作设计出思路，如何用镜头语言来表现自己的文字脚本，这一步相当重要，教师可以将自己的教学设计思想和教学理念融入其中，提高教学效果。视频的制作需要准备好素材、制作团队和技术人员。老师应该与制作人进行充分的沟通，把握视频的教学性质。为了更好地了解学生的学习效果，为了让学生能获得真实的课堂教学体验，我们还需要慕课平台，把视频单元和非视频单元有机统一起来，让学生之间，学生和老师之间产生多方向的互动。

6 总结

翻转课堂教学在英语课堂上大有用武之地。它新颖的教学模式和灵活多样的多媒体形式，为学生学习注入了动力。枯燥的教学内容经过视频的转换，变得丰富多彩，学生和网络的结合，让学习过程贯穿着丰富的学习活动。同时，大数据的教学分析，为我们的教学决策提供科学的教学评价依据，更有利于教师的教学能力和科研能力的提高。

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