自然教学法引导下艺术体育生的大学英语教学

On Coege Engish Teaching of Art Sports Students under the

Guidance of Natura Teaching Methods

LIU Ting

（Foreign Language Schoo， Wuhan Institute of Bioengineering， Wuhan， Hubei 430415）

1 艺术体育专业大学英语教学现状分析

1.1 大学英语教学的目标定位

大学英语教学的目标在于通过教师的“精讲”和学生的“多练”，通过语音室听力专训，多媒体课件教学，学生课堂小组活动，网络资源推荐补充等方式，对学生的读、听、说、写、译进行全方位的各种形式的课堂内外的实践，培养学生对于英语的实际应用能力，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

1.2 艺术体育专业大学英语教学的困难

（1）学生英语基础普遍薄弱。由于特殊的学习背景和专业特点，入学时各个高校对这些艺术体育专业学生的文化课高考分数要求相对偏低。艺术、体育专业的学生早在就读高中时就已经把主要的精力集中在专业的训练和备考上，文化课跟不上也被认为是很正常的。待这些学生进入大学的学习后，由于专业的特殊性，再加上没有了升学的压力，他们无论是在课堂或是课余时间对大学英语课的投入都少之甚少，很多学生的英语水平甚至还停留在初中学习阶段。

（2）“一锅端”的教材。就笔者所任职的这所高校而言，在分级教学之前，艺术体育本科生所使用的大学英语教材与普通本科生所使用的并无两样。这显然是不符合实际情况的，同样的教材对于普通本科生而言，可以理解通篇的主旨思想，甚至还能举一反三。而这些对于一个英语高考平均分不到70分（满分为150）的艺术或体育专业的班级而言，无疑太难了，并且这样的不合理对于授课教师而言也是很大的挑战。如果在对这些专业的学生的英语教学中，按照教学大纲的进度与普通本科生保持同步，结果可想而知。艺体类学生虽然英语基础薄弱，但大都个性张扬，生性活泼，因此对于这个特殊群体所使用的教材也应具有针对性，选择容纳了他们专业知识的大学英语教材，让这些学生们在英语课堂上找到自己所擅长的专业知识，愿意用英语去表达自己所喜爱的，并从中找到自信。

2 自然教学法的情感过滤假设和教学步骤

2.1 自然教学法的情感过滤假设在艺术体育生大学英语教学中的应用

“自然教学法”（The Natura Approach）最初由StephenD.Krashen和TracyD.Terre（1983）提出来的，试图突出在院校环境中习得语言的方法。而情感过滤假设是自然教学法五中假设中的一种。任何人无论是在“习得”或是“学习”的过程中，都会受到自身或是周围情绪的影响。而如果要想在自然的环境中，自然地习得第二语言，就需要为语言的“习得者”创造一个轻松、没有压力的氛围，最大程度地降低学生焦虑的情绪。并且在这个轻松的习得氛围中，要有意义的语言输入，有语言上的互动交往。让学生能够置身其中，轻松愉快地学有所得。据笔者的教学经验而言，艺术体育专业的学生虽然大部分英语基础薄弱，但是在学习过程中的悟性不低，而且情商很高，自尊心很强。因此，在教学过程中，如果教师能全身心地投入，关注学生的学习，这些学生能够体会到老师的良苦用心，加之教师能够在课堂上创造轻松愉快的学习氛围，学生们就会抛下所谓的“面子观”。比如笔者在讲解《大学英语综合教程》第一册第一单元“成长”这个主题时，将自己的亲身经历用缓慢的语速，十分简短的句子与学生分享，其中也提到了自己成长过程中经历的趣事和窘事，与此同时还将所陈述的简单句中所用到的词汇写在了黑板上。之后，就有学生踊跃地分享了自己的成长经历而且还运用到了黑板上所陈列的词汇，笔者除了赞扬鼓舞之外，并没有对学生所表达的口语中的错误进行纠正，因为唯有这样，才能降低学生焦虑的情绪，一旦纠错，以后的课堂只怕不会再有同学自愿参与课堂的互动了。由此可见，情感过滤假说对于基础相对薄弱但是情商极高的艺术体育生而言非常奏效，而这个过程中，教师的作用举足轻重。 2.2 自然教学法的三个实施阶段在艺术体育生大学英语教学中的应用

自然教学法区别于其他教学法的最大一个特征就是，自然教学法的教学目标可随时依据学生的需要和兴趣来变更。并且在整个教学过程当中，自然教学法认为教师在课堂上的作用就是为学生们营造一个能够习得语言的氛围，让学生们有互动，有话可说即可，而不是要去教会学生掌握多少词汇或是多难的语法知识。这与中国学生在中学时候所接受的教学方法是迥然不同的，有人会质疑，如果没有掌握一定的词汇或是语法，一个人怎么可能习得第二语言呢？怎么做到用第二语言进行互动和交流呢？没有人天生就会说话，就像孩子开口说第一个字时也并没有掌握任何的词汇和语法，由于本身就在一个特定的可以习得语言的环境中，周围的人和物会不停地对他进行语言的输入，久而久之，这个孩子就自然而然地从“听”过渡到“说”。这个“听”的阶段也就是自然教学法中所谓的活用预备阶段，就叫听力理解阶段。在这个阶段，教师对于学生的要求只是“听”，而不需要学生开口“说”，教师在这个过程中要使用各种教学方法，为学生提供有意义的语言输入，并且是容易理解的。比如用简单的祈使句，或是对于现实生活中同学们所熟识的某个人物的外貌描述，结合图片介绍课文的某个主题，或是利用PPT或是某个相关视频等进行语言的输入，当然整个过程中必须是使用第二语言英语，不能借助母语，否则久而久之，学生们将永远无法从活用预备阶段真正进入活用初级阶段。自然教学法的活用预备阶段会根据授课对象的具体情况而异，有的持续时间极短，有的需要很长时间，比如半年甚至一年才能过渡到下一阶段，尤其是对于教授艺术体育生的大学英语教师而言，这需要极大的耐心，因为学生在这一阶段处于“沉默期”，没有互动的课堂对于老师而言也是煎熬，遗憾的是有很多大学英语教师都没有忍受住这样的煎熬，在这一阶段迫不及待地借用了母语，原因是出于“担心学生听不懂”，殊不知这个举动却是让学生们与自己的初衷背道而驰了。

在习得第二语言的过程中，当学习者掌握了一定数量的词汇后（大约500个左右），便进入自然教学法的第二阶段：活用初级阶段。在大学英语课堂里，教师如何检测学生们是否准备好了从第一阶段过渡到第二阶段呢？教师们可使用一般疑问句，或是像what，who，why，where，how等词开头的特殊疑问句对学生进行提问，如果学生能用只言片语或使肢体语言来回答这些一般疑问句和特殊疑问句时，就表示学生们已经可以进入第二阶段了。在活用初级阶段，教师加强学生回答问题，补全对话等的练习，在操练的过程中，学生们难免会出错，但是在这一阶段，教师不予以纠错。可惜的是，很多大学英语教师，尤其是教授大学艺术体育的英语教师而言，包括笔者自己在内，在授课的过程中，一旦发现学生英语表达的错误，就会马上纠错，有时甚至会打断学生的英语表达来纠错，因为很多教师认为如果没有及时纠错，只怕学生以后会继续犯同样的错误，对于基础薄弱的学生而言，这样做似乎很有理由。殊不知，我们这样的纠错行为，恰恰是让很多学生一错再错的根源。纠错一百次，还不如示范一次对的，所以在学生们习得英语的活用初级阶段，教师们实在觉得需要纠错时，不直接修正错误，而是向学生输入一个正确的语言信息。这样既维护了学生的尊严，降低了学生们在习得过程中的焦虑心理，也让学生明白了正确的表达方式。

当教师们发现学生们除了用点头或摇头来回答你提出的一般疑问句，除了用只言片语回答你提出的特殊疑问句，还能附加上一点点自己的想法，建议或是意见时，那么也就表明这些学习者们已经自然地过渡到了自然教学法的第三阶段：活用阶段。在这一阶段中，教师们需在自己每堂课的备课环节中设计好一个主题，这个主题需要与学生们的现实生活相关，且能让学生学有所得，课堂上，教师可采取游戏，分组活动，专题讨论或辩论，座谈，答记者问等课堂活动，其中的分组可采取双人，小组（3～5）人，或是大组6～10人的形式，这个阶段中所进行的所有课堂活动只注重交际的内容，而不强调语言的形式，也就是说不强迫学生在这些活动中用到多少个词汇，多少个语法知识，或是不能犯什么样的语言错误。活用阶段在大学英语课堂上的使用必须有持续性，不能间断，更不能在此过程中借用母语，因此只有在第一阶段坚持持续的第二语言的输入，才能顺利地进入活用阶段。学生在活用阶段所参与的课堂的活动，需要教师在课前进行精心设计，课堂上的随机应变，更需要教师在课后进行总结分析，以便在下次的课堂活动中让更多的学生自愿自如地参与，并学有所得。

总体而言，笔者所教授过的大学艺术体育生，智商不低，情商极高，灵性，感性，热情，礼貌，只是文化课基础薄弱，有些甚至失去了学习文化课的信心，只要教师调整好心态，给予学生正确引导，使用合适的教学方法，在课堂实施程序和设计中融入自然教学法的情感过滤假说和三个实施阶段，相信大学艺术体育生的英语教学不再会是老师和学生的难题。