多元评价在教学中的作用及运用

过去，评价几乎公认是老师对孩子的一件天经地义的事情，而且在孩子、家长眼中，也只有老师的评价才具有权威性。其实不然，只有老师的评价，往往是不全面的。《新课程标准》中指出：“对孩子的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注孩子的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注孩子学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映孩子学习的成绩和进步，激励孩子的学习，帮助孩子认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。所以，多元评价是促进孩子进步的最好催化剂。

一、评价主体的多元化是孩子前进的动力

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在以往的评价过程中，孩子往往处于被动局面，是一种被管理者、被评价的角色。而老师也几乎成了评价的唯一主体，孩子们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，尽管孩子或许对老师的评价持质疑或否定态度。实践证明，这样的评价往往打击了孩子的自信心，很难达到预期目的。多元评价必须提倡多元化主体，要关注孩子评价的主体地位，所以多元评价要包括教师评价、孩子自评和互评、孩子与教师互动评价，家长评价、社会人员评价等等，在教学中经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”好在哪里？”还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生间的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，让家长评价充分促进孩子学习的价值，这种评价不再是强制性的接受，而是评价者与被评价者之间互动过程。这种评价下，孩子能及时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发孩子内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

二、评价内容的多维化是孩子自信的源泉

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能，所以，每个孩子，在某点缺失的同时，也会有他处的亮点。但传统教学中的老师往往较多地关注孩子当时的表现，而忽视了孩子的可持续性发展。罗丹曾说“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”孩子不是没有闪光点，只是我们没有发现他所具有的没被我们关注的优点，所以我们不应该用一个统一尺度评价所有的孩子，一个人的智能是多元的，个体的智能结构具有差异性。我们要根据他们的特点最大限度地发挥他们的潜能，使每一个孩子在自己原有的水平上获得发展。记得有一次的语文课上，我的一个简单的问题，吸引了很多孩子，于是我让其中一孩子回答，可孩子的答案与问题并无相关，我并没有马上否定他，发现他回答问题的声音很响亮，我很快就找到他的这个闪光点，于是我表扬他：“很喜欢听你回答问题的声音，让我很愉悦，谢谢你！”虽然孩子意识到他答错了，可他还是很满足地坐下了，后来的日子，他发言特别踊跃，也加入了学校的广播员队伍，所以，我们必须相信，每个孩子都是一个宝库，只要我们坚持去挖掘，就会发现他们的光彩，就能帮助他体现自身的价值。

三、评价方法的多样化是孩子完善的有效途径

多样化的评价方法无时无刻出现在孩子的生活中，能让孩子看到自己的优点，增强自信心，也能让孩子发现自己的不足，时刻完善自己。课堂上，从孩子的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解孩子并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励孩子去思考、去尝试、去实践，帮助孩子认识自我，体验成功，树立信心；课后的作业，成长记袋，教师、家长也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语，师、生、家长共同商量改进的办法，共同分享孩子的成长和进步；期中、期末的小测，学习期间的小竞赛，可以更好地让孩子自我总结，自我提升；我们还可以通过对家长的调查问卷，及时了解孩子在家的学习情况。

总之，关爱学生的成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，让学生在学习中获得和谐、健康的发展，是我们在教学中的追寻，让多元教学评价从根本上促进了素质教育。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.

[2]席灿刚《激励评价让课堂激情飞扬》[J].小教研究.2011.9.