基于MOOC+SPOC的混合教学模式研究

1 引言

MOOC（massive open onine courses，大型开放式网络课程），其理论基础可追溯至1960年代。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。国内诸多高校纷纷跟进。2013年，清华基于open-edX开放的源代码，构建了自主的MOOC平台“学堂在线”，2014年上海交通大学自主研发的“好大学在线”也正式对外发布，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并于企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。

SPOC（Sma Private Onine Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Sma和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Sma是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC 和 MOOC 相比，主要的特点包括：人数少、在校注册（收费）、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。

针对我们学校目前的实际情况，采用MOOC+SPOC混合教学模式更适合我校的学生。因为我们学校的学生人群比较固定，都是通过高考录取的学生，但是由于学生专业的不一致，对同一门专业课程的教学要求不一致，通?^MOOC+SPOC混合教学模式能够更好的解决这一矛盾，满足不同专业学生的教学需求。同时积极开展MOOC+SPOC支持下的高校混合教学模式，既能推动我校品牌效应，也能促进我校的对内教学改革。

2 MOOC教学改革与实践

以MOOC为代表的未来新教育探索已经进入中国教育改革的深水区。教育部在2015年度工作要点中明确指出：“加快教育管理公共服务平台建设、国家教育决策服务系统建设和教育统计基础数据库建设。完善国家教育资源云服务体系。继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强“慕课”建设、使用和管理。推动高校仪器设备和优质实验教学资源开放共享系统建设。”。教育部在2016年度工作要点中再次明确指出：“贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，把创新创业教育融入人才培养全过程各环节。推动高校完善创新创业教育课程体系，面向全体学生开发开设纳入学分管理的创新创业课程，推出一批资源共享的创新创业教育在线开放课程。”和“完善国家教育资源公共服务体系。充分利用市场机制建设在线开放课程等优质数字教育资源，推进线上线下结合的课程共享与应用。”

针对我们学校的实际，我们学校很多工科专业都设置有“C语言程序设计”课程，由于其专业的特殊性，不同专业设置的学时不同，从32学时到80学时不等，所以具体的教学内容不同，根据专业不同，我们在MOOC平台设置了74讲，不同专业可以按照自己的需求进行学习，具体内容划分为如表1所示，带（*）部分表示对于部分专业内容可选。 我们在实施过程中要求学生课前通过MOOC平台学习相关章节视频，这样在课堂教学中，学生会对有问题的部分不仅在实体课堂格外注意，同时也可以在实体课堂中有针对性地提出问题，实施翻转课堂教学的教学效果。课后对于有问题的知识点，学生可以通过视频反复听课，从而及时解答学生的疑问。同时在一定程度上也可以扩大教学生源，由于MOOC平台可以免费通过邮箱注册与选课，所以对于教学内容的受益者不仅仅是选修本门课程的学生，还包括其它想学习这门课程的学生。

3 SPOC教学改革与实践

相对于MOOC来说，SPOC对于选修某门课程的学生来说更具有教育的完整性。因为SPOC在MOOC的基础上加入了更多的教学环节，如实体课堂的教师面授教学、课后针对性的作业指导、课外点对点的答疑等。

本文将以北方工业大学计算机系的专业核心课程“C程序设计”进行分析和介绍。这门课程的具体SPOC课程开设过程如下：

（1）课程资料：开设课程前，教师完成课程相关资料的建立。由于北方工业大学多模式教学网站是针对整个学校教学资源的统一管理。其管理规则是只有选修某门课程的学生才能看到相应任课教师所发的教学资料，所以可以实现SPOC的管理功能。具体过程是教师通过北方工业大学多模式教学网站对课程资料进行分类并根据课堂进度进行上传。其分类如图2所示：

上课课件：实体教学中教师讲解课件，根据章节内容按照教学进度安排依次上传。

软件下载：提供常用C语言开发环境，学生按照个人要求下载相应的编程软件。

课程要求：学生了解本门课程的详细要求并执行。

编程资料：教师提供了不同单元的详细讲解资料和补充资料供学生下载与使用。

作业：课后作业的电子版供学生使用。

实验讲解视频：对于每一次实验，由教师讲解编程思路和具体的编程过程，并录制为视频，按照实验的进度安排上传。

（2）实体课堂教学：由于MOOC课前已被学生预习，教师在实体教学过程中除了正常讲解教学大纲安排内容外，主要对学生预习过程中的问题进行解答，从而可以加深学生对重点、难点知识的理解和掌握。

（3）实验及课后作业：2009年，学校购买了CourseGrading平台，如图3所示。它可以对学生在课程提交平台作业进行自动评判，其中编程题由教师设置好测试点。系统给出正确或错误的提示。同时如果错误，系统会给出期望输出结果以及错误输出结果。学生得到反馈结果后可以修改错误，并重新提交代码，直到测试点全部通过。作业类型分为课后作业、实验和课外编程。

课后作业：根据课堂教学进度以章为进度，通过整理后的教材习题和补充习题为内容把作业布置给学生，要求学生在规定时间内课外完成。

实验作业：根据课堂教学内容布置实验内容，要求学生在上机时间内完成。

课外编程：教师提供一些课外拓展的编程任务放在课程平台上，以供学有余力的学生深入学习。

（4）课外答疑。当学生在学习过程中遇到一些技术或是其它方面的问题，可以通过QQ群或微信向教师、助教或同学求助，每学期的课程建立了一个专门的“C语言学习”QQ群，学生可以在群中交流学习问题，也可以点对点的向任课教师、助教直接询问问题。任课教师会关注QQ群的交流情况、同时根据学生点对点的交流以及学生作业的提交情况等多个方面综合考虑学生的学习情况。在实体课堂部分，教师会依据自己教学经验以及在网络平台上所了解到的学生的知识掌握情况对课程内容作相应的扩展和延伸。

（5）在课程结束时，教师对学生的作业实验完成、课堂出勤率、课程考试结果等方面的实际情况进行综合评估，依据不同的权重计算得出学生最终课程成绩。

4 MOOC+SPOC混合式教学模式的新特点

MOOC+SPOC的混合式教学模式，既融合了MOOC和SPOC的优点，又弥补了传统课程的不足。它带来了以下的新特点：

1）带着问题听课：在课前观看MOOC视频预习后，在课堂教学中可以带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放MOOC视频，或者通过SPOC下的QQ去与任课老师直接交流，这样使学习更有效率和有针对性。

2）?n后问题及时解答：学生上课没听懂的问题，通过在课后还可以通过观看MOOC教学视频来复习未明白的知识点。

3）扩大教学知识容量：由于课堂时间有限，加之教材内容的限制，可以通过MOOC平台定期扩充知识，复习重点、难点知识。

4）作业的多样性：通过SPOC平台发布多样化的在线训练与自动测试作业，不仅给学生提供了更多练兵的机会，还培养了学生学习的自觉性；同时作业允许在规定时间内多次提交，学生提交程序代码后发现测试不通过时可多次提交，直到通过全部测试点，使学生在一次次的修改程序提交中强化所学的知识，达到多练、“在学中做，并在做中学”的目的。

5 结论

将MOOC与SPOC混合教学模式融入高校的专业课程教学中，它既结合了MOOC、SPOC的优点，同时能辅助实体课堂，补充实体课堂教学中不足的部分，从而相对完整地记录下学生学习的整个过程，并及时反映出学生学习以及教师教学过程中出现的问题。通过课内课外、线上线下教学的有机结合，提高了学生的学习热情和教学效果，同时也有利于学生的个性化发展。

致谢：

本项目得到了北方工业大学2016年教育教学改革和课程建设研究项目“基于MOOC+SPOC的混合教学模式改革与实践研究”（XN093-005）的项目的大力支持，表示感谢。

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