微课程观下的教学组织架构研究

0 引言

随着信息社会进入大数据时代和我国教育信息化的全面推广，慕课、微课、翻转课堂、CN-SPOC等已成为课堂教学改革的流行语，混合学习模式、移动学习模式、协作学习模式等创新性学习模式也应运而生。微课教学因短小精悍、适宜在线学习和移动学习而受到热捧。国家相关部门多次举办了全国范围的微课大赛，助推了我国微课的应用发展。与微课相关的研究课题和论文数量也呈井喷之势。但现阶段国内对微课的研究主要还是停留在微课的概念、作用和制作等方面，对微课教学模式下的翻转学习、混合学习、移动学习等方面虽也有不少研究，但涉及到微课的实际应用策划却鲜有见到。本文以高职电子工艺课程中的手工焊接工艺教学内容为例，从微课教学环境架构、微课课堂教学组织架构、微课教学评价架构等三个方面探讨微课课堂教学组织架构问题。

1 微课教学环境架构

教学环境是指完成一堂课程教学活动所必需的客观条件综合，在微课教学中客观条件主要是指完成微课教学所必需的课程要素，现实中需要将课程要素加以设计、整合，才能发挥最大的效果。但微课已将知识点进行切割、碎化，无法解决知识整合、融会贯通的问题，如果仅仅是将微课作为一种新型的教学手段，在传统的课堂教学中直接引用，肯定达不到提高教学效果和对学生自主学习的要求，加上高职学生自身基础相对较差，自主构建个人化的知识体系能力更是不足，必然导致微课教学应用效果不明显。因此，高职课堂教学必须围绕系列微视频以及其他辅助材料，搭建一个有效的教学环境，以满足高职学生专业课程的整体教学需求。高职微课程教学环境架构应以微视频为核心，配备微平台、微设计、微课件、微训练、微评价、微反思等六个辅助材料，构建非常“6+1”微课教学环境，具体如图1所示。

第一，微课程观下的教学环境应当以一个系统连贯、内容完整的微视频链为核心，而不仅仅包含一个或几个无关联的微视频叠加，考虑到高职教学中实践操作的重要性，可以将微视频分为知识型视频和技能型视频。知识型视频主要包括课程教学内容引入、项目预备理论知识、课程拓展理论知识等，学生可以在上课前通过自学方式阅读知识型微视频来完成理论知识的学习，课后自行阅读课程拓展知识微视频拓宽学习知识面等；技能型视频主要包括技能项目实践过程、技能训练重点分析等，对于项目式教学，在教学过程中每个学生都需要进行实践操作练习，但现时高职开课均以班级为单位，就算是现时流行的小班化教学，也由于有30位学生同时练习，教师也很难做到对每个同学实践过程中碰到的实际问题立刻给予解答。因此，可以在学生实践操作训练的同时播放微课，对一些共性的难度不大的常规问题可让学生观看微视频自行解决。 第二，微课教学环境还需要具备传统教学中所需的教学设计、教学课、项目训练资料等课程资源，不过这类资源需要根据微视频链的内容进行调整与修改，使其能够满足微课教学的需求。通过这些资料，可以对微视频中的具体知识点进行详细分析，以便学生在自行学习的过程中能够有更详细的解说。同时，通过项目训练资料引导学生对课程内容进行强化训练，加深学习效果。

第三，微课教学的优势在于在线学习和移动学习，因此，搭建一个供教师教学交流、学生微课学习微课平台，是开展微课教学的前提。平台主要包括以下几个功能模块：用户管理模块、公告发布模块、在线学习模块、资料管理模块、微课评价模块和讨论交流模块。微课平台更须侧重实用性，同时需要保证微课平台的网络开放性，以满足不同地点、不同时间的学习要求。同时便于教师开展基于微课教学的观摩、学习、评课、反思、研讨等教研活动。

2 微课课堂教学组织架构

课堂教学组织架构强调的是连续性、顺序性、整合性。在教育信息化全面普及和大数据时代背景下，在线学习和移动学习已成为一种时尚，但现阶段学生学习主要仍是通过课堂教学这种模式来实施，课堂教学仍以40-50分钟的时间单元来组织，在构建微课教学环境后，虽对传统的教学模式进行进一步调整，利用互动网络平台使得知识的传授和实践的训练更加方便、快捷和有效，从而架构以微视频为核心的课堂教学组织模式。微课课堂教学的组织架构并不是几个微课的简单堆积，而是以微视频为核心通过课前学习、课中学习和课后学习三个阶段来实施。

第一阶段为课前学习组织，课前学习组织主要让学生在开课之前，通过观看理论知识视频，学习本项目所必需的基础理论知识，另外通过学习也让学生明白本项目教学目标，为课中学习作好知识积累。通过几个微课视频将本项目中涉及的概念性知识点，通过互动平台移到课前完成，学生可以借用电脑、手机等网络工具，在课前任何时间自由选择在线学习或移动学习，完成知识的了解和学习过程，而这过程是通过互动平台借助在线学习与移动学习来实现的、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生完全可以利用零碎的时间模块完成学习任务。另外，学生在自行学习过程中遇到问题，可以通过互动平台来求教于其他同学或老师。

第二阶段为课中学习组织，它是指导在规定的教学时间内，借助微课来实现师生互动学习的过程。首先教师根据互动平台的问题反馈进行教学设计，以问题为导向，创建项目情景，通过观看微课视频和现场演示来指导学生进行项目实践，帮助学生解决项目训练或项目制作过程中遇到的各类问题。由于课前学生已完成了教学内容中的理论知识学习，在课堂上老师可以有把重点放到指导学生项目实践的训练，最好让学生通过独立探索和协作学习完成训练项目。在这个过程中，教师重点是引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色也应该从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，通过对学生学习成果交流分析和实训作品展示等过程，将学生必须掌握的知识技能完成传授，提高学生学习的有效性，通过微课视频的引入，在学生项目实践训练阶段，势必将教师从频繁的问题解答中解脱出来，使教师有更多的时间引导学生深入学习专业知识，同时开展不同学生的个性化指导。

第三阶段为课后学习组织，受课堂教学时间限性制，许多教学项目的训练或学习内容在课堂教学时间内难以完成，必须在课后继续进行项目训练和知识补学。此时，微课视频的在线性和移动性等特点就彰显无遗，学生可以通过观看各类教学视频来帮助自己解决项目训练过程中遇到的各种问题，也可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习和技能的深度提升。

3 微课教学评价架构

微课教学评价应用是一个全方位的评价，重点应包括微课教学环境评价、微课内容评价、微课质量评价和微课效果评价几个部分，其中最重要的是微课教学效果评价。

教学环境评价主要是对课程教学互动平台等内容的建设情况进行评价，主要包括教学互动平台是否存在、系列微视频建设是否完整、微课程教学设计资料和项目训练资料等是否齐全等。教学互动情况评价教师对互动平台及课堂教学的掌控情况，主要包括教学互动平台的互动情况和课堂教学的互动情况，前者可以通过平台的访问量、提问量及学生回答率、教师回答率的指标进行考核，后者可以通过学生对课堂教学评分的方式进行评价。

微课内容评价主要从微课教学内容的科学性、合理性、知识性和逻辑性几个方面加以判断。传统教学是教师课前写教案（做PPT），课堂讲解教案（PPT），教学信息量很有限，受益面也只是在听课的学员，微课教学不但信息量大，在大数据时代更是容易存储便于播放，通过微课平台和互联网络供各类专业人士观摩学习，广大学习者会给出积极或负面的评价和反馈，客观上也鼓励着教师们认真对待着自己微课作品的质量。

微课质量评价主要是对微课在制作时是否以学生为本，微课视频质量高低，声音是否清晰等方面加以评价。重点是教学过程是否深入浅出，是否形象生动，启发引导性如何？是否有利于提高学生学习的积极性和主动性等。而微课视频的制作有前期的精心策划，教学主题和内容的选取都会重点突出，有针对性，教学设计比较有特色，能够吸引注意力，另外，一般的微课视频都会加上音乐和丰富的图片，使学习变得容易，更易接受。微课质量评价还应包括微课的结构是否完整，片头片尾是否吸引人等方面。

微课效果评价主要通过学生的项目成果来评价课程教学内容的难易程度，及学习训练的有效结果，同时通过学生对教学效果的评价反映学生的微课教学模式的认可程度。总之微课评价要注重实际教学效果，可以从评估微课的实际价值、考察分析学生的行为变化着手。

4 微课教学架构案例展演

手工焊接工艺是电子专业学生必须掌握的专业技能之一，大纲要求：熟悉铬铁手工焊接的基本机理，掌握手工焊接的基本知识，掌握焊接工具的使用方法，掌握手工焊接的技术工艺，课时分配为4个学时。传统教学安排：1个学时讲解焊接工具的使用方法和焊接机理；1个学时现场演示焊接工艺；2个学时学生焊接训练。 现以高职应用电子专业、电子信息工程技术专业的电子工艺技术课程中的手工焊接工艺教学为例，说明微课教学架构及实施过程。

4.1 微课教学环境架构 教学环境架构是以三个微视频为核心，配备微设计、微课件、微训练、微课平台、微评价和微反思等六个辅助教学内容所构成。

①三个微课视频：一是手工焊接知识：电铬铁的结构与焊锡丝特点；二是焊接工艺视频：五步焊接法与三步焊接法；三是焊接质量要求与焊点瑕疵。②微课平台：借助学院的网络平台，将本次所有教学内容均挂在网络平台中，供学生随时下载学习，同时要求可供移动平台和在线学习。③微课堂教学设计：将本次教学要求、教学内容、教学实施要求以文本形式，让学生明白本次教学的教学目的、实施方法等。④微课课件：用传统课件的形式将视频中未介绍到的内容做成课件，并上传网络平台。⑤微训练：是将本次教学内容中的技能训练，给出训练的要求、任务，规定完成的时间等。⑥微课评价：课后学生对本次教学内容实施过程中碰到问题，本次教学中要求完成的作业评价，能力提升评价等。⑦微课反思：根据学生对知识掌握情况、技能的掌握情况以及课程总体设计进行反思分析，以提高教师的教学能力和学生的学习效率。

4.2 微课课堂组织架构 课堂组织架构主要是本次课程的教学设计，重点是课前、课中、课后三个阶段的教学设计。

课前设计：应提前一至二天通知学生，利用课余时间完成本次课程的课前预习与准备，并提高具体的要求，要求学生课前完成本次课程设计的阅读，让学生明白本次教学内容的具体要求，明白本次内容是本课程的重点内容之一，也是必须掌握的专业技能之一，同时要将手工焊接工艺的知识视频率先学习。

课中设计：在课前练习的基础上，设计若干问题，创建项目情境，组织学生观看手工焊接工艺微视频，并布置训练内容，再在指导教师的指导下，完成手工焊接训练，本训练需要一定的时间来保证。

课后设计：重点是对学生的训练结果进行评价分析，指出不足的地方，同时要求学生利用课后时间再加强训练，以提高手工焊接水准。

4.3 微课教学评价架构 本次教学评价，以学生掌握的知识和技能结果评价为主要内容。具体包括以下四个方面：

①教学环境架构评价。

重点是教学互动平台建设评价，网络平台是否方便学生使用，无线网络建设是否全校区覆盖、教学资源是否齐备、教学设计是否合理等。

②学互动评价。

教学互动评价重点是在于互动性，有无在线考核与在线测试、教师与学生互动是否及时等。

③教学效果评价。

主要包括学习掌握的知识评价和学生掌握的技能评价，通过4个学时的微课程教学，考察学生对焊接工具能否合理使用、对手工焊接的知识是否掌握、对手工焊接的技能是否掌握。

④教学总结与教学交流研讨评价。

课后可能过网络平台，让学生对本次教学内容进行讨论和分析，总结本次教学的得失，对相关教学资源的质量也可以讨论。

5 结语

在教育信息化高速推广的今天，师生互动学习将成为一种新型的学习模式，微课模式下的课堂教学改变了传统意义下的教学模式，但在教学手段的变化、学生学习方式的改变，微课在传统课堂教学实施还需要有很长的路要走，不但在教学理念上需作更新，而且还需在物理建设上更进一步。一方面可以使学生按需索取自己想要的资源，制定个性化学习方案，提高了学习的积极性与主动性；另一方面，微课教学模式也为教师展示自己的才能与个性提供了一个开放的平台，促进教师专业知识和专业技能的提升。总之，以微课为重点的课堂教学改革是我国教育信息化建设的需要，也是现阶段高职内涵建设的需要，更是高素质技能型人才培养的需要。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.