移动通信专业现代学徒制教学体系探索

移动通信产业以惊人的速度取得了突飞猛进的发展，因移动通信专业在职业院校起步较晚，学校的师资力量、实训条件、以及在知识更新和实践能力方面与市场的发展存在滞后现象，从事移动通信产业基础性工作的高技能人才奇缺。为了提高移动通信专业高素质技能型人才培养的针对性和适应性，泰州职业技术学院移动通信专业在与“浙江和勤通信技术有限公司”多年校企合作的基础上，开展现代学徒制试点工作。现代学徒制是学校与企业想结合的双主体职业教育模式，将传统的师傅徒弟的培训方式与现代学校教育相结合，学徒既具有学生身份，又具有徒弟身份，教师与师傅联合传授知识技能，其教学模式是对传统教学模式的一种改进与发展。

1 重构课程体系，创新教学模式

新的人才培养方案应当即满足了学历的要求，又体现了学徒的职业素养和学生的职业能力的培养，课程的设置也应注重“以能力为本”。泰州职业技术学院移动通信专业由校企共同根据现代学徒制人才培养方案构建课程体系，共同制定课程标准，创新教学模式。按照移动通信行业岗位需求与职业资格标准，构建包含学校（公共素质课程和专业基础课程）、企业“学徒轮岗”（校企课程、企业课程、行企课程）、拓展三个层级。学校承担基础理论知识的传授，合作企业以“师徒传帮带”形式承担对通信基站、传输设备安装与维护等实践操作能力的培养。“学徒轮岗”课程是人才培养的主要环节，对应于3个岗位，每个岗位的培训为期1学期，打破原有的专业课程体系，按岗位融入所需的理论、技术与技能。其中校企课程由学校老师和企业师傅根据工作实际案例开发，并帮助学生消化校企课程中的重难点；企业课程由企业师傅直接在工作现场授课并强化学生实践技能，上岗即上课，操作即学习，学校安排两位教师在周末到企业配合师傅进行必要的理论知识讲解；行企课程由设备供应商培训中心根据学生特点、行业标准规范及企业实际岗位需求进行定制，融入职业资格标准，组织学生集中到上海培训中心进行移动通信行业资格培训，取得行业技能证书，实现考试即考证。如图1所示。

2 加强校内外实训基地建设，提高实践操作能力

在现代学徒制的教学模式下，迫切需要加强学生的实践操作能力，而要加强学生的实践能力，实践教学基地建设是核心任务，是学生专业技能提升的根本保证。学校和企业根据移动通信行业的职业能力要求，共同参与校内外实训基地建设。移动通信专业依托学科和人才资源优势，引入企业资源，在校内建成了“网络与通信工程中心”、“云计算与网络安全工程中心”，“ICT行业创新基地”、“信息技术实践与创新中心”等，实训基地，除承担专业实践教学任务外，还承担专业技能培训、社会人员职业技能培训、企业信息化建设培训、技能认证与鉴定考核、科研和技术服务等工作，为提高学生的专业技能和职业素养奠定了良好的基础。移动通信专业与浙江和勤合作现代学徒班，按照岗位要求在无锡、宜兴、通州建立三个学徒点，每个学徒点都建立了基于工作情景的、全真的、教学做一体化的教学实训基地，集中教学与岗位轮岗的方式相融合，学生的专业知识、实践技能和解决实际问题的能力得到了显著的提高，同时，学生在人际沟通、团队意识、纪律意识、创新意识等职业素养方面也得到了显著增强。

3 校企双向流动，建立专兼一体化的混编专业教学团队

要提高现代学徒制教学质量，必须解决好校企互聘共用“双导师”问题。一类是学校负责基础理论的和基本教学技能教学的学校导师，一般以集体授课为主；另外一类是负责实践和岗位技术技能培养的企业导师，是采用师带徒的方式进行教学。目前，泰州职业技术学院移动通信专业实行双向员工聘用，校企人员双向流动，整合双方科研与教学的优势混编教学团队。现代学徒招生即招工，学生第一年在校内学习，应开展“识岗”训练，学校聘请企业人员进校给学生开展专业教育和企业认知教育，同时聘请企业人员为学院创新创业教育兼职讲师，为学生开设创新讲座，指导学生做好职业生涯规划，参加创新创业类比赛，提高学生的创新意识。第二、三年在企业进入学徒阶段，整个教学过程侧重于技能培训，由企业工程师与学校教师共同承担“学徒轮岗”课程的实训教学任务。学生顶岗实习阶段，学校配备教师到企业，实行双导师制度，全程做好学生的指导和服务工作，帮助学生尽快适应岗位需求。同时，学校每年都安排1-2为老师进企业访问工程师，同时整合双方科研与教学的优势，共同承担承担省级以上教改项目7项，院级教改项目10项，市级科研项目3项，院级科研项目8项，发明专利3项，软件著作权12项，已经形成了校企互聘共用、双向服务的混编双导师团队。 4 加强信息化教学手段，建设学徒岗位课程资源

为解决通信行业技术设备更新快，校内实训条件与师资培养存在一定的滞后，企业短期培训速成班技术技能难以保证等问题，校企双方针对产业结构调整出现的新领域、新岗位和新需求，零距离对接岗位职业能力要求，共同编写具有现代学徒制的特色教材及实习实训大纲及指导书，共建拥有优质实训资源，开放共享的实训平台，校企双方合作共同开发专业基础课程3门、校企课程4门，校企合作共同开发校本教材6本，建有网络资源库课程6门。通过网络信息技术和远程教育手段，涵盖专业建设、课程开发、教学设计、教学交流、虚拟实训、企业信息、就业资讯及作品展示等，为教学和实践提供鲜活的形象元素和珍贵的创意资源，建设满足现代职业教育、企业培训、在职人员继续教育、行业新技术推广应用需求的资源共享、相互交流的开放式平台。如图2所示。

5 改革考核模式，建立三位一体的学生评价机制

校企共同建立以综合能力为本位的学生评价机制，改革以往学校自主考评的评价模式，由校企双导师共同实施课程评价考核。对理实一体化课程，采用项目考核+理论考试方式，对学生在学习过程中的职业态度、职业技能、创新能力等方面进行考核；对于“学徒轮岗”课程，采用岗位考核方式，注重过程性技能评价，企业导师根据学生岗位表现及评价记录、学生小组互评记录等按照其导师要求、遵守企业生产管理制度、完成相关的技能训练和任务等方面进行考核。在现代学徒期间，根据岗位的不同，有的学徒需要外出为客户进行技术维护，其考核成绩除了双导师根据课程评价内容进行考核，导师还要根据客户反馈的关于学徒的服务态度、职业素质、解决实际问题的效果等方面的服务意见单给予评价，从而形成了学校、企业、行业或服务客户的“三位一体”的学生评价机制。

现代学徒制在当代社会得到了广大学生以及家长的认同，因为现代学徒制有着传统的学校职业教育模式无法比拟的优势。在现代学徒的教学模式下，校企合作更加紧密，学校的教学设备得到企业的支持，学校的教学内容更新速度更快，学校的教学工作接轨与企?I标准，有利于学校提高人才培养质量。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.