低年级阅读教学中合作学习模式的实施

合作学习的前提是教师把学生进行合理分组，让学生以学习小组为基本组织形式，然后教师灵活采取各种教学动态因素来促进课堂上的互动，并以团体成绩为准对小组完成教学目标的程度进行评价。在此谈谈合作学习模式在低年级阅读教学中的实施。

首先，教师要结合学生认知程度和学习能力的实际，巧妙设计学习任务。在教师通过深入地了解教材并明确本节课的教学目标以及学习任务之后，要在课堂上清晰、灵活地提出学习任务，让学生以小组形式对任务进行挖掘、思考，并相互交流合作，共同解决问题，在此过程中有不明白的地方教师要及时发挥自己在课堂中的指导作用，及时给学生进行解答和引导，并鼓励学生进行大胆创新。

其次，教师要注重师生间、学生和学生间的交流。比如在进行长春版小学语文《母亲的账单》教学中，教师让小组归纳总结课文，然后让小组成员推选一个学生出来与教师进行交流，在推选过程中就注重学生之间的交流，而学生与教师交流的时候，教师也应该注重表达，面带微笑地与同学讨论相关的问题，比如，为什么小彼得看到妈妈开的账单会感到羞愧，并及时对学生的表达进行评价或者纠正，学生因为与教师的交流而锻炼了自己的表达能力，同时被教师肯定也能促使其学习热情的高涨。

此外，教师要在上完阅读课后及时引进评价机制，比如在上完《去年的树》之后，要及时收集学生对课文的理解，看学生们对伐树行为的认知是否正确，同时也要收集小组成员合作学习之后彼此之间的互评，以及对教师教学过程的评价，通过以上方面的评价收集，可以培养学生课后总结的好习惯，增强学生的合作精神，并便于教师及时改进教学方法，促进课堂教学的高效开展。

结合低年级学生好奇心强、多动的特点，对应地在语文阅读教学中引进合作学习模式，将有效地激发学生的自主学习意识以及创造性思维能力。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.