论信息技术在文言文阅读教学中的作用

一、利用信息技术积极创设适合学生阅读的情境，让学生仿读课文，初识文本

素质教育的一个重要教学思想是以教师为主导，以学生为主体。课堂教学中，学生是学习活动的主体，他们不能够被动地接受知识，而应该充分的发挥主观能动性和主体的参与，主动地去学习。笔者认为这一理念也应当充分贯彻到语文文言文阅读课中，语文教师要充分利用现代教育技术积极创设良好的情境，引导学生积极主动地开展阅读。

（运用多媒体课件演示）

第一步，设置图像：大江东去浪淘尽 （出现在电脑屏幕中，作为底图背景）。

第二步，播放声音：电视剧《三国演义》主题曲 （观赏图像同时聆听悲壮苍健的音乐，感受气象磅礴、格调雄浑的词风，作为背景音乐贯穿始终）。

第三步，展示图像：作者像。

第四步，出示文字：（由屏幕下方向上缓缓升起，具有电影、电视屏幕的效果。擦掉上一个画面内容后，才出现此项内容。下同。） [作者及作品简介] 苏轼 （1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川人。北宋文学家，书画家。北宋豪放词派代表人物。这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁所作。作者时年 47岁，面对雄伟的江山，缅怀历史英雄人物的业绩，慨叹自己的坎坷经历，于是写下这首气魄雄浑的“千古绝唱”。

第五步，屏幕展示文字，再辅以易中天在《百家讲坛》品三国第一集开篇朗诵《念奴娇?赤壁怀古》：念奴娇?赤壁怀古 苏轼 （由屏幕下方向上缓缓升起。课题、作者及词作全文直行书写，显得古朴雅致；改变学生阅读思维习惯，激发兴趣 ）。

如此设计既交代了词作作者及其所描述的历史事件，又出具了示范朗诵，既激发了学生的阅读兴趣，同时又在范读中正字音，识句读，解决基础层面的问题。

二、选择合适的多媒体课件解读文章，疏通文句

我们阅读文言文不仅要正确流畅的读下来，更要理解文句的意思，如何理解文句呢？在照本宣科进行“满堂灌”，肯定行不通，不仅时间也不允许，而且严重违背素质教育环境下“345”课堂的要求，笔者做了如下尝试：

基于学生合作探究时课堂分组，全班划分为ABCD四个小组，组内合作，组与组间竞争，共同完成以下任务：

1、先自读课文，结合课下注释，借助工具书，理解字词，疏通文意。

2、引进竞争机制，共分3步，第一步A组一同学读课文，让B一同学所读句子，第二步四个组分别齐读课文，第三轮解决文言知识。

苏教版高中语文《渔父》一文，教师先出示教学目标，让学生自读文章，借助课下注释和《古汉语词典》，有的问题组内同学解决不了的就请老师解决，在合作探讨中，基本疏通理解了文意。

接着进行小组竞赛。

第一步：翻译课文

每组选取一名学生，首先AB组搭配，要求A组一名学生读一句课文，B组一同学口头翻译课文，然后CD组依次进行。以小组竞赛的形式进行，AB组进行时CD组打分、评价，基础分为100分，每发现一处错误扣5分。

第二步：诵读课文

将课文内容以多媒体课件（渔父.ppt）的形式展示出来，

基础分为100分，比赛方法同上，四个组各自认真读一遍，每错一处扣10分。

第三步：解决文言知识

PowerPoint展示：

（四个小题分别由四个小组完成）

（1）解释划线的词语（2）辨析古今异义（3）辨析一词多义（4）翻译下列句子

底分仍为100分，错一处扣10分。

运用PowerPoint展示教学内容既节约了时间，又扩大了知识容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合。同时，引入竞争机制，充分发挥活动小组的作用，组内合作，组与组之间平等竞争，既提高了学生参与学习的积极性，又培养了学生的协作精神。

综上所述，信息技术在文言文阅读课中大有可为，广大语文教师一定要认识到信息技术在阅读课中所发挥的巨大作用，更好地服务于语文教学实践。

[1]张鸿私.语文教育学[上 . 北京.北京师范大学出版社).