信息类应用型大学英语分层教学的具体实施

一、分层方法

哈尔滨信息工程学院对2014级新入学的学生进行英语分层教学改革。新生入学进行摸底考试后进行分层，利用这个机会了解学生的英语基础知识是否牢固，并对新生做了调查问卷，分为三个问题，问题一是英语是重要的学科，其中认为英语是重要学科的占41%，问题二是是否愿意学习英语，其中愿意学的占25%，问题三是是否接受英语分层教学，同意的占76%。根据调查问卷进行结果分析，首先，学生不是十分清楚分层教学的好处，但新鲜感和好奇心使他们较为支持分层教学。另外，有的学生对分层教学有质疑，因为这些学生在中学时候是英语学习的失败者，更有甚者，就认识字母。

英语摸底分层考试是为了了解学生英语水平以及基础，考虑到我校的实际情况，英语摸底考试的内容以高中基础知识为主，命题尽量以客观题为主。成绩状况如下，80分到100分的占8.3%。60分到79分的占14.6%。40分到59分的占35.2%，20分到39 分的占23.9%。0分到19分的占18%。

根据摸底成绩将ABC三层，分层情况如下：A层的是80分以上的学生B层的是55分到79分的学生C层的是54分以下的学生。

从分层分班的情况可以看出，成绩在80分以上的学生占总人数的四分之一，55分以下的学生所占的比例也只有总人数的四分之一，这两部分的学生人数都不是很多。55一79分中间层次的学生所占比例较大，这部分学生英语学习潜力较大，通过分层学习成绩有望提高。A层学生英语基础知识较为扎实，学习习惯良好，对英语的兴趣较浓，思维敏捷，有良好的语言表达能力。但他们容易满足，自傲，浮躁，经不起挫折。教师对于他们就是一个引路人，要引导他们自主自觉主动学习；B层学生有一定的英语基础知识，学习习惯较好，语言表达能力一般，有积极健康的进取心。但他们情绪不稳定，有兴趣时猛学英语，没兴趣时扔得远远的，看也不愿看，教师对于他们就是一个秤花，要稳定学生的情绪；C层的学生英语基础知识较差，学习习惯也不好，没有学习的兴趣，较为自卑，贪玩和懒散。教师对于他们就是园丁，不但要在学习上帮助他们，还要用一颗真心在生活上关心他们，在思想上开导他们，在精神上鼓励和安慰他们。

全院在保留原有行政班不变的基础上，按英语学科教学时间为统一标准，学生只是在上英语课时到各自的层次班上课。这三个层次并不是固定，一成不变的。可根据学生的学习情况进行调整，进步大的，可进入上一层学习，退步或在本层学习有困难的，则到下一层学习，学生调整层次的时间均在每一学期结束后进行。

二、教学目标分层

学院进行英语分层教学时，制定统一的教学目标，采取学期目标与课时目标相结合的办法，给A， B， C三层的学生分别制定不同的教学目标，即通过国家英语等级考试。分层教学使用的教材是外研社出版社出版的《新视野》，这套教材是以国家要求的高职高专英语应用能力为目标，有配套的自测训练题，难度适中，各层次的学生可灵活应用，各层还以国家英语考试应用能力考试真题为辅，提高过级率。虽然选用的教材及辅导材料都一样，但在教学的深度上是不同的。A层教学进度快，知识容量大，学习的内容多，练习量也大，知识面宽对学生的要求也较高；在正常完成的课堂任务下，注重提高学生的综合能力和白学能力，能顺利通过英语A级考试。B层学生以基础知识为主，，讲授课文涉及的词汇，语法知识，为学生基础知识的牢固打好基础，培养其自学能力，提高其学习方法，能顺利通过英语B级考试。C层注重培养学生的兴趣，加强补差力度，从基础的英语语音补起，多练习，多纠错，常反馈，逐步提高学生的英语水平。

A层的教学目标是全棉掌握并熟练运用教材内容，养成良好的学习习惯，培养较好的学习能力。顺利通过国家英语等级考试四级有能力者可以通过六级。应全面掌握听说读写译技能。B层要求学生重点掌握教材内容，对所学的知识有清晰的思路和记忆。可以试着通过国家英语四级考试，在一定程度上掌握听说读写译五项基本技能，具备基本的英语常识和会话能力。C层的同学要求掌握教材的基础知识，适当复习高中内容，提高学习的兴趣，增强学习的信心。能听懂简单的日常英语对话，看懂简单教材，必须通过院内的期末考试，要求学生掌握中学的词汇，语法知识，能进行简单的英语会话。

三、教学方法分层

学生间的认知水平存在很大的差异，在教学中，任课教师在课前要充分备课，及时对教材的深度和广度进行调节，要侧重于学生可接受的知识范围能力。对待基础较好的A层学生，可将教学内容拓展到纵横两方面，同时进行一些难度较大，富有启发意义的练习，尽量使其通过自学完成学习任务。对待B层的学生，要帮助其养成良好的学习习惯，掌握学习方法，培养其对英语的学习兴趣。在学习中要及时指出学生的不足，为其指明努力的方向，促其不断进步。C层的学生英语基础知识薄弱，要根据其自身特点，逐渐提高他们学习英语的兴趣。

四、作业分层

三个层次的学生所学的知识不同，则布置作业的难易深浅程度也不能统一标准。对于C层学生来说，学好教材的基础知识是根本，所以在作业方面应侧重教材的基础知识练习，严把教材关；对B层学生来说，除了掌握教材知识外，还要有一定的课外阅读量，要常练笔写曰记等；A层学生在对教材知识举一反三的前提下，要适当拓宽知识面，做一些较难的练习。

结论

通过分层次教学达到因材施教的目的。使英语水平参差不齐的学生都能发挥学习英语的热情，活跃英语课堂，真正实现实用型英语的目标。

[1](美) 布鲁姆著.印浏等译. 教育评价 00 . 华东师范大学出版社.1987.

[2]王笃勤. 英语教学策略 「 .北京.外语教学与研究出版广.2002.