浅谈想象与联想在童声教学中的运用

On the Use of Imagination and Legend in the Chidren's Voice Education

ZHANG Xianghua

（Yunnan Art Schoo Affiiated Schoo of Art， Kunming， Yunnan 650000）

1 想象与联想在情感体验中的运用

结合多年的教学实践，笔者发现只有让演唱者在歌唱中情感得到充分释放，才能获得自然和舒畅的声音。在学习各种声乐作品中，教师有必要对学生进行情感意识的引导，使学生有创造性想象，在多听多想和多表述中，进行情绪与情感的体验积累，让他们的空间思维能力得到有效培养。比如在演唱《大海啊，故乡》这首经典歌曲的时候，声乐教师可以先给学生进行旋律性的弹奏，学生通过聆听，会富有想象的用深沉、宽广、亲切等词语来表达他们自己的模糊感受。如果让学生直接加进歌词演唱，他们的表现就会比较具体形象，想象力也会有局限性。这时候，音乐教师就要充分利用音乐的抽像画面和语言的表达艺术为学生描绘一个场景，创设一种意境，让学生充分发挥其想象力，使学生不仅能感受到作品中的时空变化，而且能体会到歌词里的情感跌宕起伏的变化。这时学生就会奋力展开想象的翅膀，实现听觉形象和视觉形象的相互转换。有的学生对自己所想象的画面会进行如下的描述：“我看到一位年迈的老者站在海边，遥望着大海远处，思念远在故乡的亲人和孩子，海水逐渐打湿了老者的衣服”；也有的学生则会想象出学成归来的场景，“我从海外求学多年终于学成回到久违的故乡，回到小时候和同伴追逐嬉戏的海边，海还是那片海，只是人发生了变化”。这时候教师再结合歌曲旋律和歌词对这首歌曲进行深入分析，分析歌曲的各种艺术处理变化，如声音强弱、节奏快慢、明暗表达等，这样学生接受和理解起来就会容易得多。相应地，这首歌也会因学生的想象和理解而变得情节丰富，内容感人，会让人感触颇深。

2 想象与联想在发声技能训练中的具体运用

声乐教师在对学生进行发声技能训练时，通过对学生启发和引导，让学生在想象和联想中展开呼吸的训练、打开喉咙的训练与高位置的发声训练，从而让学生尽快掌握各种训练的技能和要求。下面就想象与联想在发声技能训练中的具体运用进行详细探讨：

2.1 想象?c联想在呼吸训练中的运用

很多学生在最初开始学习声乐时，往往对腹式呼吸方法丹田横隔膜的肌能运用不是很理解，这时候教师可以对学生进行形象启发，让其充分发挥想象力，例如：自来水钢笔吸墨水的原理，或者是推拉风箱的原理，让学生进行腹部的反复收放呼吸运动等。在练习中为了避免出现肌体紧张和僵化感，教师可以让学生体会和观察睡觉时的呼吸状态，或者是游泳中的呼吸感觉。在童声呼吸训练中，不能单一只从理论上讲解呼吸时的肌能运动，这样学生会很难理解。教师可以通过情境事物使学生的想象和联想得以启发和运用。 在慢吸慢呼时，可以为学生创设溪水缓缓流淌、太阳冉冉升起等情境，让学生感受到气息控制和呼吸均匀的特点，在内心产生稳、长和连的感觉。

在慢吸快呼时，让学生感受到力量的聚集和爆发，比如说教师可以让学生想象拉满弓后准备放箭的瞬间，或者在操场上投掷实心球的场景，这样学生很快联想到运动的方向感以及力量气势的爆发和持续。

在快吸慢呼中，教师可以为学生创设早晨起床突然看到窗外的雪景，这时的反应是硬软腭提起，口腔微微打开，口鼻同时吸气时的那种快速吸气感觉。

在快吸快呼时，往往需要结合跳音练习，这时教师可以让学生通过“吹灰”或者模仿“狗喘气”等对学生进行启发，从而让横膈膜和腹肌的灵活性得到加强，变得更加有弹性。

以上的训练中，都有想象和联想的运用，通过语言或者动作为学生创设情境，让学生通过已知事物来联想未知事物，通过已知来感悟未知，从而让学生获得内心力量支持，避免吸气肌肉群与呼?饧∪馊旱牧α慷钥梗?帮助学生进行双向的气息运动，进而获得平衡，这样就能使训练呼出的气流更加稳劲流畅，在歌唱过程中能够得到气息的有力支持。

2.2 想象与联想在打开喉咙训练中的运用

打开喉咙的训练是童声教学过程中的重要一环。如何让学生适度的打开喉咙，这是每个声乐教师在童声教学中所必须重点考虑的问题。无疑，运用想象和联想的方式，也是解决童声教学中打开喉咙的行之有效之法。比如说，在对学生进行“u”和“o”元音发声训练时，教师可以为学生描述这样一幅情境，“在打开口腔的过程，就像进入了一个巨大的宫殿，推开门抬头向上看到庞大的房顶，你必须发出声音以支撑住屋顶，并且尽可能地将它越顶越高。”还可以把自己想象成河流，不断奔流前进至最远处，直到肉眼看不见；也可以让学生把自己想象成一条很长的隧道，声音就像是从隧道中奔腾而出的火车，这样就能让学生在打开喉咙的过程中获得舒畅的感觉。在实际童声教学发声训练中，教师不仅仅只要求声音，还要不断调整学生的演唱身姿，尽可能地达到最佳发声状态；另外还要注重学生的听觉培养，能够辨别出不同音质和音色，判断发声的正确与否，力求声音的统一性。

2.3 想象与联想在声音高位置训练中的运用

在进行声音高位置训练的过程中，也可以通过运用想象与联想的方法对学生进行训练，帮助学生解决不同发声器官之间的功能协调问题，比如说，气息的控制与高位置发声的问题，声带的关闭和喉咙打开的问题等，只有让这些问题得到合理解决，才能获得自然纯净的声音。在实际进行高位置训练的过程中，可以让学生去模仿口吃者（大舌头）说话时的感觉，这样就能体会到喉头向下，软腭向上提的感觉；也可以让学生联想放风筝时的情境，手中的拉线紧又长，风筝也就飞的高又远，如果中途放松手中的绳线，风筝就会掉落下来，学生通过联想风筝绳线的拉力和风筝升力的对抗来体会声音的高位置与低气息之间的关系，即低气（绳线）高位（风筝）的感觉。为了进一步帮助学生理解，还可以通过为学生创设一个穿针引线的情境，例如：小针眼穿丝线，从而让学生体会到打开喉咙与声带紧闭的感觉。通过创设这样的情境，能够让学生体会到声音高位置训练的要点，在不断的练习过程中逐渐掌握声音高位置的发声技能，从而获得优美的声音。

在声音高位置训练中，通过运用想象和联想，能够有效避免过去传统的硬性教学模式，防止刻意模仿与重复式机械训练；通过展开丰富的想象和联想，为学生创设大量富有趣味性的情境，让学生在传神的氛围情境中找到发声技巧，并通过自己比较容易接受的方式来感知高位置发声。通过不断练习，学到方法，掌握发音的动作要领和技巧，这样发出的声音才会清新自然而富有表现力，才能充分体现声音高位置的发声训练效果。

3 结束语

综上所述，为了提高童声教学的有效性，让学生获得更好地情感体验，掌握正确的发声技能，就必须及时抛弃固有的童声教学模式，在声乐教学过程中避免机械重复式的训练，通过想象和联想为学生创设一个合适而有意味的语言情境，帮助学生领悟音乐作品，从而获得良好的情感体验，领悟到音乐作品的创作内涵和价值，同时在发声技能训练过程中合理展开想象和联想，在呼吸训练过程中通过创设“溪水”、“太阳”、“拉弓放箭”以及投“实心球”等情境，让学生掌握呼吸训练的要点；在打开喉咙训练过程中，通过为学生创设“宫殿”、“河流”和“隧道”等情境，让学生在打开喉咙的过程中获得通畅感；在声音高位置发声训练时，通过“口吃者”、“风筝”和“穿针引线”等情境的创设，让学生掌握声音高位置发声的技能和特点，发出优美的声音。教学实践证明，通过想象与联想的合理应用，能够有效提高童声教学效果。

[1]徐敬琵. 如何搞好童声合唱教学[J]. 内蒙古教育.2009(8):56-56.

[2]张静. 从实践中谈童声教学?? 一对一授课模式[J]. 北方音乐.2016.36(13).