英语教学中合作学习的应用及批判性思维的培养研究

Cutivation of Appication and Critica Thinking of

Cooperative Learning in Engish Teaching

YANG Kehao

（Honghu No.2 Midde Schoo， Honghu， Hubei 433202）

1 合作学习在大学英语精读教学中的应用

合作学习（cooperative earning）又称“小组学习”或“协作学习”，指的是学生为了完成共同的任务，他们之间通过明确的责任分工来共同完成该任务的互助性学习方式。合作学习的模式强调学习者自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识（张迅，2007）。20世纪60年代末70年代初，交际理论的兴起而推动了合作学习的进一步发展。由于合作学习模式在改善课堂心理气氛、调动学生积极性，培养学生的合作意识等方面有着显著的实效，因而被较多地运用于教学中。

1.1 精读课堂实施小组合作学习的意义

（1）提高学生兴趣，激发内在动机。建构主义理论的核心观点认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的建构意义者和问题解决者。在小组合作学习开展前，教师会根据学生的具体水平、兴趣来设计相关的小组活动，帮助学生发挥主观能动性来获取更多的知识。这样的教学形式可以鼓励学生多角度地欣赏文本内容，提出不同的见解和观点，培养他们的创新能力和实践能力。（2）培养团队协作，加强语言交际。合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流和心理沟通的过程。在交流信息、分享成果时，学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也培养了他们的团队协作能力。让学生在讨论中相互启发、取长补短，增强团队合作意识，培养学生健全的人格和语言交际技能。

1.2 应用

Wiis（1996）认为符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅进步，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计，真实世界的需要应该成为任务设计的动力。因此在开展合作学习的过程中，为学生设计学习任务既是课堂的教学目标，又必须要尽可能地结合学生的实际生活。笔者本着“组间同质、组内异质”的原则，将班级分为以小组为单位的学习搭档，各成员自主探索、各抒己见、合作交流，共同完成教师布置的各项任务并做好相关记录。

1.2.1 引入

由于在上本单元课文之前，笔者已提前告知学生观看电影 Gone with the Wind， 并要求每一小组的学生共同讨论该电影最后一分钟的片段，从而推出女主角Scarett当时内心最真实的独白。在课堂上笔者会直接针对本电影提问，让每组学生认真思考、积极参与，如“就电影名而言，什么会随风飘走？什么却不会？”小组成员展开了热烈的讨论，各个小组都展现出了各自的智慧，纷纷阐述本组观点，答案丰富多样，如“爱情、青春、美貌、名利、地位……”这些都会随着岁月的流逝而逐渐消散，当其他小组的成员不理解某一方面时，可以直接向对方请教或辩论。这样的合作学习模式最大程度地把学生们融入活动当中，并活跃了课堂气氛。

1.2.2 阅读并讨论

根据课文整体结构，很容易判断出这是一篇采访性质的文章，通篇都只有被采访者――这对老农夫妇的语言文字，而没有任何采访者的提问。笔者先让学生只关注农妇的语言，共有7段文字，各个小组展开竞争，在小组内讨论。读完后，要让学生明白天下父母的良苦用心，同时这对老农夫妇又非常担忧多年后他们的这块土地将无人问津，是否他们的传统也会随之丢掉？

1.2.3 小组共享学习

当笔者引导学生将整篇课文串一遍后，剩下的词汇及语言点知识就交给各个小组成员共同完成。因为课前就已经将文章分成几个板块，分配给各小组提前准备，小组成员在课前预习时就互帮互助，记录下所负责部分的重难点，认真查阅并讨论交流。最后选派一名代表向全班汇报本小组共同努力的成果，其他小组成员可以提出相关问题。

2 英语教学中批判性思维的培养

批判性思维的培养对于培养创新性人才至关重要。对于目前高校英语专业培养中最应重视的不仅仅只是强调知识结构，思辨能力的提高才能培养出适应市场和时代发展需求的创新型人才。现代批判性思维传统之父约翰?杜威很早就提出批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考。对于英语教师和学生更应该认识到只有批判才能创新，才能发展。 传统教学往往较多被采用在基础英语课堂，也有少部分老师采用多媒体辅助教学。传统教学课堂上，板书内容较多影响教学进度，有的老师便选择课后将自己的教案传给学生，以便核对上课所讲内容。由于教师的教学理念更新因人而异和学生学习目的不明确性，导致学生的学习状态不佳，在思维上养成了一种惰性习惯，那么导致学生对老师讲授的课文内容不感兴趣。学生所做的就是积极记笔记或者课后下载课件、背笔记或课件。这样学生不会主动地去对文中的作者的观点进行归纳总结从而结合自己的理解进行批评鉴赏，当然对于老师的观点也不能主动地去质询或是提出异议，而只是一味地被动接受，久而久之，教师也可能忽略了此类讨论的重要性。照此类处理，最终只会导致学生的语言表达和文字表达能力，毫无思想可言，条理性差，缺乏思辨能力。在英语教学中进行批判性思维的培养势在必行（胡春洞，1996）。

张清宏经过多年的探索、实践，他认为小组合作学习法是英语精读课上有效的学习方法，可以有效地提高学生英语语言技能，同时学生的积极思考的意识得到提升。此过程中学生会对自己进行思维控制，同时语言论证和总结的能力可以得以提高（张清宏，2010）。因此，在“Warm-up”这一环节，笔者没有像往常一样把课文拿来直接分析，而是先组织了一系列的活动。因为这篇课文是一篇说明文，内容较为抽象，如果不采用旁敲侧击的方法，是不可能让学生们理解文章的主旨及其传达的意义。这些活动是在上一次课结束时候已经布置了，就是让学生根据家乡不同分组，班上同学有来自新疆、内蒙古、三亚的学生，但大部分是来自湖北省内的学生，总共分了11个组。每个组要用英语介绍自己家乡的方言、文化、饮食、环境地貌等，要求必须突出“特色”二字，其目的就是突出differences。笔者将“differences”顺手写在黑板上并肯定了文化等的多样性才让我们彼此有了差异，但是差异并不意味着隔离。我们在差异存在的情况下也可以相互分享。此时，立即给出问题“We are from different hometowns. Are we simiar？ Simiar in what way？ Does author mention differences and simiarities？”顺手在difference旁边写下simiarity。紧接着追加问题：“What does the author think of the reationship between differences and simiarities？ Simiarities outweigh differences or differences outweigh simiarities？ Do you agree with the author？”通过这一活动和提出的问题，笔者引导学生自然进入文章关键词的理解和讨论。这样可以鼓励学生对“difference”和“simiarity”的概念进行深层次的理解，由此培养了学生批判性思维所必备的思维语言、思维倾向和策略精神。在教学中，教师应鼓励学生善于总结和归纳他人阐述的观点并结合自我的认知，借鉴他山之石，促进对所学内容进行思考，独立提出自我的新见解。

课后的注释10中提到Paragraphs 3，4，8，9 都用到了重复的修辞手法。马上有同学就问：“What figure of speech is used in these paragraphs？”一些同学看到课后的注释，想当然地说这里用到了重复的写作手法。有的同学不同意，说用到了排比的修辞。大家各列出自己的例子进行举证。都各有道理。后来笔者拿出准备的资料，还有外研社出版的介绍修辞手法的外文书籍（冯翠华，1995），对两种修辞分别进行讲解，同时就中英文的关于二者的区别和相同点进行对比分析。对该文中的句子结构进行分析，得出结论，此句子中既用到了重复，又用到了排比。书中解释为，这是 parae repetition ， 也就是排比性重复。批判性思维能促人反省。教师的引导性和鼓励作用在培养反思能力培养和学习效果的加强中是不可忽视的。

3 结语

合作学习能有效地提高精读课教学质量，促进教学目标的实现，同时该教学模式将被动学习变为一种积极主动的学习方式，能最大程度地提高学生的参与度，提高了学生的兴趣和自信心，并锻炼他们的批判性思维能力。培养学生的批判性思维能力是一项长期的工作。当然其培养教学也是处处可见。作为英语教师，也应该加强自己的批判性思维的培养，才能在教学过程中潜移默化地培养学生的思辨能力。