分布式能源工程教学中的几点体会

随着国家深化教学体制改革的“教学三十条”的持续深入人心，“去讲台化”、“翻转课堂”等全新的教学模式不断涌现，层出不穷[1，2]。作为能源与动力工程专业学科的一门专业选修课，主要研究分布在需求侧的能源梯级利用，以及资源综合利用和可再生能源设备。是以资源、环境和经济效益最优化的原则，在需求和资源现场根据用户对各种能源的不同需求，对资源配置进行供需优化整合，采用需求应对式设计和模块，化组合配置的新型能源系统[3，4]。它是建立在学生对《工程热力学》、《燃烧学》、《流体力学》、《热力系统》、《燃烧学》等专业基础课的学习掌握基础上，并与《热力发电厂》、《泵与风机》、《工业炉窑》、《节能技术》等专业选修课有机结合起来的一门与工程实际紧密相连的专业选修课程。分布式能源工程多开设在第三学年或第四学年，此时学生正处于工作、考研、创业的抉择关键时期。笔者在对分布式能源工程课程的教学实践过程中，通过对学生课堂表现的把握，并借鉴了国外工科教学的模式，融合自身的教学特色及相关同行的教学经验，总结出了一套提高该课程教学质量的全新教学模式的探索和体会，以供同行之间的交流探讨。

1 互动环节对教学过程的促进

课堂，是连接及整合教育学术与社会经验的主要的正式渠道之一，教师和学生之间的有效互动，能够真正实现学以致用，寓教于动。分布式能源工程是一门偏向应用的，以向广大能源动力专业学生描绘“分布式能源”和“智能电网”为代表的新一代能源体系的轮廓，并解析了该体系的科学性和先进性，以及对其进行研究和建设的必要性和可行性。并使学生具备分布式能源工程建设的基本理论、专业知识和设计改造能力，为从事相关领域的工程技术工作打好基础。教学重点落脚在掌握相应设计应用能力，就更强调了互动环节的重要性。当然，由于互动环节对教师/学生比例的要求，班级人数和规模越小，师生之间的依赖度和互动效果也就越好。因此，在分布式能源教学过程中，进行互动，如师生交换角色，进行工程案例分析；对太阳能光伏发电环节进行设计等，都会大大促进学生对课程的理解能力，并激发学生探索求知的兴趣。

2 工厂参观实习对教学过程的促进

分布式能源工程是国家新型电网发展的重点，许多集团及产业园区都有所涉及。如国家电网、桑达双零楼、濮阳油田热电联供系统、南阳沼气热电冷联供示范工程建设等，带领学生亲临其境参观，并现场对关键技术和设施进行讲解，将大大提升讲课的效果，便于学生领会和掌握，实现与课堂教学环境的相辅相成。

3 笔记本电脑等现代通讯工具进课堂的试行

分布式能源工程课程中，有很多设计到现代通讯技术、现代网络技术及先进绘图软件，如Soidworks、Fuent、Auto CAD等。这些如果直观抽象讲解的话，会晦涩难懂，且不易被学生接受和掌握，而在课堂教学过程中，让学生辅以笔记本电脑等通讯工具，并跟随老师思路进行实际的操作和练习，将会起到事半功倍的效果。而且，对于分布式能源工程课程互动环节较多的特点，案例教学是较适宜采纳的教学方式之一，因此，通过笔记本电脑等工具的引入，让同学有一个明确的分析目标及深入的观察视角，都会激发学生的学习欲望。笔记本电脑的引入，也将对教师的备课提出新的要求，使教师授课与电脑动态演示环环相扣，最大限度的发挥笔记本电脑等通讯工具的推动作用。

4 双语教学在分布式能源工程教学中的重要性 分布式能源最早出现在欧美等西方国家，并在该国实现了量和质的飞跃，而我国的分布式能源工程虽然得到了国家、政府、企业等多方的大力支持，但仍处于起步的重要时期。“师夷长技以制夷”，双语教学模式的引入可以迅速的带领和指导学生学习分布式能源领域最先进的科学技术，并为己所用，而不是继续学习国内仍相对不成熟、不先进的发电、智能电网、可再生能源利用等技术。因此，双语教学在分布式能源工程的教学过程中尤为重要，也是增强学生学习积极性和未来的就业竞争力的重要举措。

5 全新教学模式对教材选择和教师备课的新要求

分布式能源工程在课程安排时，增加了师生互动环节与实践能力培养环节的课时任务，这就要求在教材选择时，要避免长篇累牍的文字的描绘，要避免教材中内容有与专业基础课等重复的抽象理论知识及方程推导过程的描述，而是应该有丰富的案例分析，要尽量图文并茂，最好有配套的影响资料。教师备课过程中，要注意对国内外分布式能源工程的成功案例和先进技术的整合，要对分布式能源课程中的英文关键词进行讲解，便于学生日后的自学与课程内容预习复习。同时，授课过程中的形象阐述，合理的表达形式，也是保障全新教学模式实施效果的关键环节。

6 全新教学模式对学生课堂参与度的提升

课堂教学过程中，学生注意力不集中，兴趣度不高的原因，很大一方面都来源于自身参与度不高，教学内容不新鲜，或是教师讲课形式过于枯燥。因此，结合双语教学、笔记本电脑进课堂、增加互动环节及工厂参观实践等全新教学模式的融合和引入，大大提升了学生的课堂参与度，学生不再无法表达自己的思想，而是同样拥有课堂上的主动权，增加了学生的自我认同感。

7 全新教学模式对考核形式的变革

授课环节侧重点的调整及授课内容的改变，相应的也要对全新教学模式下的课程考核形式进行变革。学生在课堂互动环节的表现力、参观实践后的实习报告、双语教学环节英语专业词汇的增加等，都将是课程考核的内容。同时，随堂练习及小测试也要多多进行，便于随时随地对学生进行赞扬和鼓励，提高学生的参与热情，增加信心。课程最后的书面答题内容，也将增加案例分析等内容，真正考核学生对分布式能源工程的掌握程度与实践应用能力。

8 结语

偏重实践及应用技能培养的分布式能源工程课程，在教学过程中，不应该再是专业基础知识的合并和叠加，而应是更侧重师生互动和社会参与度的全新教学模式。课堂互动、工厂参观等实践环节的引入，以及双语教学等不同授课方式的探索，都一定程度上增加了学生的课堂出勤率，并提高了学生的学习积极性和主动性。相信全新教学模式的引入，会使学生在心理上获得鼓励，在行动上表现的更加自信。

[1]王满阳. 浅析分布式能源[J]. 企业改革与管理.2014(14):130-130.

[2]欧阳功.我国大学本科课堂互动状况研究[J]. 湖南大学.2013.

[3]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J]. 国外外语教学.2005(2):55-65.