语文教学新课导入方法探微

形象思维占据主要地位，它告诉我们：生动形象、别具一格的新课导入更加容易激发学生学习语文的兴趣，会在很短的时间内引导学生进入对话文本的最佳状态。这就是我们所说的“课亦始，趣亦生”。然而，最近到一所学校去听课。一位老师在教学《大作家的小老师》一文第二课时的时候，刚开始上课，教师就让学生听写词语。收好听写本以后，教师就开始直接提问：“同学们，这篇文章写了一件什么事情？”笔者发现很多听课老师还没从刚才的紧张的听写情绪中回过神来。笔者以为：课堂听写似乎是有效的听写，但是如此的听写形式无疑会造成学生产生一种紧张的情绪。学生原本对将要学习的新课进行了很好的心理调适，这样的导入冲击了学生原本调适好的心理状态。对课堂导入，产生了一定的负效应。作为语文教师，如能掌握一定的导入技巧，就可在导入时游刃有余，事半功倍。

一、创设情境导入，给学生一次神秘之旅

新课程标准告诉我们，学生是整个学习过程的主人。“以生为本”需要教师充分激发学生的学习兴趣。充分关注学生自主学习的意识和能力，养成良好的学习习惯。而这些都需要给学生一个匹配的情境。所以，润物无声，应该是教师在教学中的技巧的核心。当学生轻易感受到老师的教学意图，就会失去对教学内容的兴趣。如此的教学，有效性就会有所减弱。因此，在进行导入环节设计的时候，我们可以将这些需要学生掌握的目标达成隐藏在形象生动的画面中，让孩子在这样的画面中，感悟生动的故事，欣赏美妙的景色，聆听动人的音乐……自然而然地受到熏陶，掌握知识，感悟道理。

例如，《夏夜多美》是人教版一年级下册的一篇课文。这是一个童话故事，主要讲的是在夏天的傍晚，一只小蚂蚁掉进池塘里，朋友们帮助它回到了家。旨在让学生感到夏夜的景色美，而助人为乐的精神更美。在上这课时，教师就采用了创设情境的方法，在齐读课题的基础上，出示了一张夏夜图，要求学生说说夏夜美在哪儿，学生通过直观的感受，有了说的欲望。小学生的思维是很活跃的，可以在这样一张美图的熏陶下畅所欲言，于是师接着追问：“那么除了夏夜的天空很美，水池里什么很美呢？美在哪？”学生又把目光从天空移到池塘，看到了池塘里粉嫩粉嫩的荷花。于是师再接着说：“瞧！多美的夏夜呀！请小朋友们自读课文，找找课文中有哪些小伙伴。”这样的导入，一下子激发了学生的学习兴趣，形象而生动地感知了课文，使学生对课文产生好奇心和求知欲，并为下文感受“心灵美”做了铺垫，同时又为学生进一步探究课文增添了神秘感。

二、温习诗词导入，给学生一次新旧联系的机会

我们经常在欣赏公开课的时候，刚上课，教师就会让学生背诵一些古诗，或者跟学生做一些古诗游戏，目的是为了活跃气氛，同时，还能了解学生课外经典诵读的效果。原本为了让学生落座以后尽快进入学习状态的设计，有心的老师就会在课堂教学之前，有效利用这段时间，对新课内容进行必要的铺垫，引导学生背诵一些与课堂教学的古诗有关联的古诗词。其实，这种新课的导入，润物无声地点缀了课堂导入行为。学生也会在旧知识与新知识之间建立起学习的桥梁。在复习已学知识的基础上，激发了学生对新知识的浓厚兴趣。例如，学习《元日》这首诗，在教学前，可以用出示诗句猜节日的方法，这样不仅能拉近教师和学生之间的距离，还能激发学生的学习兴趣。教师出示“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”让学生猜是什么节日，再让学生说说表达了诗人怎样的心情。接着出示“五月五日天晴明，杨花绕江啼晓莺。”问学生怎么知道是端午节，再说说端午节有哪些习俗。最后再出示王维的《九月九日忆山东兄弟》和苏轼的《水调歌头》中的诗句，学生便猜出是重阳节和中秋节。接着老师相机总结，引出新课，再从“元”字入手，出示字典中的解释，帮助学生理解诗的题目。教师在设计这个环节时可谓是别出心裁，既猜对了节日，又复习了相关知识，同时又不留痕迹地导入到下面一个环节的教学。再如《望月》这篇散文，写舅甥俩在望月中愉快交谈。背景是夜深人静的月夜，在行进的江轮甲板上，静谧的月色，颇具几分童话的色彩。文本形散神聚，富有童真童趣，全文紧扣“望月”拓展思路。在教学这课时，可以通过背诵和“月亮”有关的诗句来进行导入。“月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？”这时学生会打开记忆的阀门，回想着学过的古诗。如“举头望明月，低头思故乡”“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”“但愿人长久，千里共婵娟”……学生在背诵诗句的基础上，明白所学的新课与月亮有关，月亮能给人带来无限的遐想。这时，我就说：“相同的月亮在不同人眼中会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来“望月”。这篇课文中也有不少描写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。”通过温习与文本内容相关的诗词来导入，这样，既巩固了古诗词，又初步感知了文本，自然导入新课。

三、播放歌曲导入，给孩子一个心动时分

在生活中，到处可以听到动听的音乐，这也是教学中可以巧妙运用的资源。给阅读教学加上音乐背景会提高教学的效度。因为，歌曲既能陶冶人的情操，也能唤起学生的情感体验，增强教师的亲和力和感染力，激发学生学习情趣。例如，《灰椋鸟》这篇课文的作者是徐秀娟，她是一个环保工作者，她极其热爱鸟儿，为救一只丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，牺牲时年仅23岁。为了能够在教学一开始就营造气氛，在教学起始，先播放歌曲《一个真实的故事》，让学生认真听歌词，接着我再出示这样几句话“春天最容易丢鹤。鹤舍要打扫得干干净净。我爱鸟，爱大自然，一走进荒野，一切不愉快的事儿都忘记了。我愿在茫茫荒原上寻找，寻找理想，寻找友谊，寻找生活的答案。”学生在歌曲的熏陶下，他们被徐秀娟的那种大无畏的精神感动了，接着我再进行导入：“徐秀娟，一生爱鸟，为了鸟儿，她牺牲了自己的生命。同学们，《灰椋鸟》是她生前写过的一篇关于鸟的文章，今天，我们一起走进这篇文章，走进徐秀娟的内心世界。”这时我再相机板书，学生齐读课题，有了歌曲和情境的渲染，学生肯定能读出别样的味道。导入时歌曲的选择很重要，有的歌曲虽然与课本联系比较紧密，但容易让学生产生别的联想，可以适当进行加工。用歌曲导入要注意时间的把握和时机的把握，既要在几分钟内把学生的情绪调动起来，引起他们对学习内容的兴趣，又要让他们不能太活跃，以至于走神。

四、结束语

当然，导入新课的方法还有很多，比如故事导入法、游戏导入法……但是无论哪一种导入新课的方法，都必须以人为本。从学生的心理特点出发，让导入的方法切合学生的兴趣点，切合学生的知识生长点。这一来，课前所预设的课堂导入才能在最短的时间内，引导学生走进文本，感悟文字的温度，走进文本主人公和作者的内心世界，与他们产生情感的交流，从而达到教学目标中对学生的阅读期待。

[1]张学刚. 语文阅读教学导入艺术谈[J]. 学苑教育.2014.