论情境教学法在初中历史教学中的应用

一、创设感性认知情境，让学生感性认知历史

历史不是单调的知识，它是一部厚重的民族兴衰史和发展史，要让初中生学好历史，除了让他们理性地看待历史，还需要他们感性地感悟历史。初中历史教学要善于创设各种语言情境，让学生在教师的感性语言中获得对历史的感性认知。例如，在《工业化的起步》教学时，教师可以创设这样的语言情境：“我们是一个农业大国，我们能种出大量的小麦、水稻、玉米，然而与世界其他国家相比，我们却是一个工业落后的国家，在很少一段时间内我们甚至造不出一辆汽车，更别提制造坦克、飞机。这种工业化的落后也直接导致了战争年代我们被动的挨打，让我们付出了尸横遍野的惨重代价”。通过这种语言情境的渲染，让学生知道工业落后的危害，从而引导学生学习怎样进行工业化建设，引出本节课的教学目标。

二、创设直观欣赏情境，让学生更深入地了解历史

随着教学资源和教学工具的丰富化，在历史教学中，已经有足够的条件为学生创设各种欣赏情境。教师要善于利用多媒体和幻灯片等各种工具，为学生再现历史课本中的各种历史情境，让学生在图、文、声、像并茂的基础上，将冷冰冰的历史文字学习变为有声的、有形的学习。这种直观的欣赏情境，能吸引学生的注意力，能加深他们对历史知识的印象，让他们更深入地了解历史。

三、创设亲身体验情境，让学生进入历史

亲身体验情境，就是让学生成为某段历史中的某一个角色，让他们通过特定角色的身份和背景进入到历史中，去感悟当时的社会、政治和文化。初中历史教学可以抓住学生的模仿和表演欲强的心理，组织学生创设角色扮演情境，让学生模拟历史人物分析问题，再现历史事件。通过让学生真正地进入历史来更好地完成教学目标。

综上所述，情境教学法是一种适用于历史教学的方法，它能够让课堂教学更生动，能够让学生更主动地学习历史，应该在历史教学中得到推广应用。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.