应用型本科院校的建筑材料课程教学改革研究

Research on the teaching reform of Appied Undergraduate Coege of buiding materias course

Zhenjiang Yin

引言

随着我国市场经济体制改革的不断深化和产业结构的不断调整，劳动力市场对人才需求的类型发生了深刻的变化，具有一定专业技能的应用型人才越来越受到用人单位的青睐。越来越多的地方性本科院校从自身办学实际出发，将办学定位于应用型人才的培养。所谓应用型创新人才培养是指学生在拥有基本专业理论知识和相关基础知识的前提下,突出体现较强的实践动手能力,能在毕业后以最快速度适应企事业单位的用人要求。

同时，随着建筑技术的飞速发展，建筑新材料的不断涌现及建筑功能的不断变化，土建类专业课程传统的的教学模式已经不能适应时代发展的要求，制约了当前应用型人才的培养，建筑材料课程作为土建类专业一门重要的专业基础课，其教学改革势在必行。

一 建筑材料课程的特点

建筑材料是土建类专业的一门综合性、实践性强的专业基础课。其任务是使学生掌握建筑工程中应用的主要材料的品种、规格、技术性能、适用范围。了解建筑材料的生产、检验方法及储运知识。同时为后续专业课程的学习提供建筑材料的基础知识。

1.建筑材料课综合性强、涉及知识面广，但缺乏系统性

建筑材料课主要包含有机材料、无机材料、复合材料、金属材料、非金属材料等，内容繁杂，各部分又相对独立，各部分之间几乎没有什么联系，学生学习无章可循，容易感到枯燥乏味，失去学习兴趣。同时，建筑材料课程涉及数学、物理、化学、力学等基础知识，涉及知识面广。

2.建筑材料课实践性强，但缺乏逻辑性

建筑材料课程主要是各种建筑材料的实践总结，概念多，缺乏计算分析，缺乏知识点间的逻辑关系，然而本课程需要记忆内容多，使习惯于数学思维的学生感觉难学难记，从而失去学习的兴趣。

3.建筑材料课程授课学时减少，内容增多

培养方案计划每次修订都会减少授课学时，而随着新建筑材料的不断涌现，需要讲解的内容却在不断增多，若按原先的教学计划，只能满堂灌，影响学生的学习兴趣。

二 建筑材料课程教学过程中发现的问题

建筑材料这门课程理论性和实践性都很强，在高等教育应用型人才培养的大环境下，许多院校对建筑材料课程教学进行了许多有益的改革，但是受传统教学观念的影响及一些客观条件的制约，在日常教学中还存在许多问题，主要表现在以下四个方面。

1. 教学手段单调，教学方法落后

目前建筑材料主要依托黑板和多媒体课件的授课方式。采用黑板加板书，传达的信息量小，课堂效率相对较低；采用多媒体教学方式，讲课的速度快，学生往往跟不上教师的思路。因此在教学手段的选择上，如何采取多媒体和传统板书交叉使用，更好的提升课堂教学效果，是我们一直考虑并解决的问题。

教学方法主要是课堂上教师讲，学生听，平时的作业和测试较少。一学期结束，教师完成教学大纲上指定的教学内容，学生们虽然基本上掌握了基础知识，但并没有真正学会建筑材料课程的灵魂，即运用所学到的理论知识来解决实际问题。教师注重基本概念、基本原理的传授，这样的教学方式虽然使学生掌握了建筑材料的基本理论知识，但学生缺乏利用所学知识分析解决实际的工程问题。

2.教材内容陈旧，教材建设不够全面

目前国内建筑材料教材主要有：西安建筑科技大学四校合编的《建筑材料》（第三版）；湖南大学等合编的《土木工程材料》等。建筑材料课程的内容主要包括：（1）墙体类材料，例如天然石材；（2）结构类材料，例如水泥、钢材、混凝土等；（3）功能性材料，例如防水材料、装饰材料等。对于土建类不同专业、不同层次的学生，教学内容的选择存在随意性。

而随着科学技术的不断发展，新型建筑材料的不断涌现，土建专业覆盖范围的增加，且近年来各种材料标准和规范变动较大，实验方法也有所改变，现有的教材内容和教材建设方面都难以适应应用性人才培养的需求。

3.实验教学缺乏综合性、设计性实验

传统的建筑材料实验均为验证性和演示性实验，教师从实验原理、实验目的、材料、仪器、步骤甚至计算公式都为学生准备好，学生只能来到实验室观看教师的讲解和示范，根据指导书完成实验，甚至不需要提前预习，即使后来为了提高学生对于实验内容的理解和吸收而强制要求的实验预习报告，学生也是照葫芦画瓢，起不到很好的效果，所以传统的实验教学称为应用型人才的培养的薄弱环节。

4.考核方式过于单一

建筑材料主要以期末考试的卷面成绩作为衡量学生学习好坏的依据，这样学生会投入大量的精力放在应付考试上，而忽略了创新能力和实践能力的锻炼。

三 建筑材料课程教学改革思路及措施

目前，课堂教学仍然是建筑材料教学的主要手段，传统的教学模式中教师通过课堂给学生灌输大量的理知识，重理论，轻应用。在这种模式下，学生只是被动接收课本知识，引不起主动探索求知的兴趣，因此有必要对建筑材料课程进行教学改进。

1.明确教学目标，修订教学大纲，确定教学内容

根据地方本科院校“应用型人才培养”的思路，制定如下教改目标：依据本课程应用型、实践性强的特点，积极探索新的教学方法，把培养高素质、应用型人才作为课程改革的根本目标，把课程体系改革作为教学改革的核心，不断转变教学观念。

建筑材料是一门实践性很强的应用性学科，所以教学目标是培养学生的实际应用能力， “应用性”这就使得它的主要任务是让学生掌握解决问题的思想方法，从而能做到在实际工作中“学以致用”，而不仅是简单的传授一些基础知识。然而，目前不少高校建筑材料教学大纲没能充分体现出这一特征。所以，明确建筑材料的教学目标以后，修订教学大纲，从而确定一种新的教学方式，对改进建筑材料教学有着重要意义。

2.改进课堂教学内容，激发学生学习热情

要取得良好的教学效果，就必须解决“讲什么，怎样讲”这个问题。现在大学生普遍缺少学习主动性，缺乏探索问题、研究问题的热情，这就要求教师要想办法改进传统的课堂教学，激发学生的学习热情。

（1）合理选取教学内容，提高学生自学能力

传统的教学中，教师上课“满堂灌”，下课“立马走”，要想改变这种教学方式，教师就必须“精心提炼”，即对多本建筑材料教材进行概括、总结，提炼每一章节的重点、难点在课堂上讲解；教师还要做到“舍得放手”，就是将一些简单的容易掌握的基础知识，让学生提前预习，自学掌握；对于一些扩展性的内容留给学生课下相互讨论，自主学习。这样既精简了课堂内容，又锻炼了学生自学的能力。

（2）采取多种教学模式，激发学生学习兴趣

除了传统的教学模式，在日常教学中增加现场导入时教学和案例教学。

现场导入式教学以施工现场或其他工程实例作为教学的切入点，以此围绕教学目标和教学重点进行讲授，以解决实际工程问题完成课堂理论教学，做到理论与实践的相统一。

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。在教学中要穿插与课堂内容有关的前沿案例，比如，某建筑物钢筋混凝土破坏，要求学生就事故原因进行分析讨论。在案例讨论的过程中，不但能增强学生对建筑材料应用性的认识，而且能促使他们掌握解决实际问题的基本思路，从而在学习中感到一种成就感，这样就会提高对建筑材料的学习兴趣和自学能力，在一定程度上增强教师的教学效果。在案例教学过程中,学生除了可以学到基本的原理外,还能够锻炼他们分析、解决问题的能力、团队协作和沟通交流的能力。

3.构建合理的课程教学体系

在教学过程中不能只讲理论而轻视实践，让学生掌握建筑材料基本原理的基础上，提高其运用所学理论知识解决实际问题的能力越来越重要。建筑学课程体系的建设复杂，需要学校投入经费，需要教师爱岗敬业、努力钻研业务，还需要教育主管部门给予政策的支持等。下面给出构建一种合理的课程教学体系的具体方案：

(1)研制建筑材料计算机辅助教学软件，编写建筑材料试题库管理系统，实现教考分离，对教学效果做出科学正确地评价，促进教师教学水平的提高。研发网上学习系统，供学生在网上学习、测试和网上答疑。

(2)根据不同专业、不同层次的学生的特点，结合教师平时工作和科研经验，编写不同层次学生（本科生、专科生）的教材及部分章节的教学案例。同时积极引进国外经典的英文原版教材，为实现双语教学奠定坚实的基础。

(3)建设一支结构合理，高学历、高素质、高效率的师资队伍。使教师队伍人员数量充足，年龄层次合理，知识结构科学，同时积极开展教学研究活动。

4.传统板书教学和多媒体教学相结合

应该把板书教学与多媒体教学手段相结合，发挥各自优势。对一些基本的概念、定义和案例材料及算法步骤等教学内容，可有效地利用多媒体手段具体形象的体现出来。最大限度的激发学生学习的积极性和主动性；而对于一些推理、证明等内容，最好用板书教学，这有利于学生跟着老师的思路积极思考课堂上的内容。然而，多媒体教学的局限也很多，教师不能过分追求多媒体课堂教学的快节奏。比如说一些定理的证明，理论的推导等相对比较难于理解的内容，最好用板书把整个推导的思路展现给学生。多媒体技术与传统板书的优势互补是提高教学效率提高教学效果的好办法。

5.加强校企合作，增加综合性、设计性实验

为了配合应用型人才培养教学改革的需要，建筑材料实验教学要做到与理论教学同步，但是实验室建设经费的不足也是制约实验教学改革的关键，为此，我们与社会建筑材料检测单位进行了校企合作，实现了双方的共赢，学校提供场地，企业提供设备，我们的师生参与的企业的日常检测，企业人员也得到了理论知识的进一步提升。学校以企业为社会检测的项目作为设计性实验来做，激发了学生学习的积极性，也使得学生了解了学习改门课程在实际中的具体应用。

6.改革考核和评价方式

期末考核“一张卷”的考试方式只是考查了学生对基础知识和解题技巧的掌握，难以把握学生解决实际问题的能力,所以建筑材料的考核方式应该是开放的、多样化的。专业不同所学内容不同，期末考核要分专业、分层次进行。为配合建筑材料的教学改革，我们决定期末考试成绩由三部分组成，第一部分，卷面成绩占50%，第二部分，实验成绩占40%，第三部分平时成绩占20%，改变了过去“一考定终身”。

多种考查方式的结合可让学生摆脱单一的应试学习，对于一些善于思考的同学,常常会在开放式学习中提出一些意想不到的新方法、新观点,这些“新”东西往往可以激发学生们的好奇心和求知欲，并且增加课堂讨论气氛。通过给积极发言的学生在平时作业成绩上适当计分,可以提高同学们的积极性。

四 结论

本文在调查了大量的地方院校建筑材料教学实际情况的基础上,分析了建筑材料教学过程中存在的问题和不足,提出了建筑材料教学改革的思路与措施,较好处理了“三大关系”，即理论性与应用性的关系；课堂教学与实践性教学的关系；现代教学手段和传统教学方式的关系。大大提高了学生学习的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。同时我们也深刻明白，建筑材料的教学改革是一个长期探索实践的过程，其教育理念的更新、教学内容的扩充、教学方法的变更等都促使教师不断学习、不断提高教学能力。相信经过不断的探索和努力,地方院校学生的学习积极性得到调动，分析问题和解决问题的能力得到培养，建筑材料教学效果和质量会不断提高。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.