沈阳市部分高中体育教师角色定位现状及对策研究

引言

课程改革的核心环节是课程的实施，教师是课程的主要实施者。因此体育教师决定着体育课程的成败。本文从课程实施对教师提出新的要求出发探讨了体育教师新的角色，以及在新课改下目前体育教师角色定位有哪些不足之处，如何才能找准自己的角色定位以适应教学需要，并对当前存在的一些现状进行了研究与分析并提出了一些相应对策。这是体育教师要搞清的问题，也是培养体育教师部门需要了解和重视的问题。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

以沈阳22中等八所高中在校体育教师65名为研究对象，其中男52名，女13名。本科学历30名，专科学历25名。30-40岁有40人，30岁以下15人，40岁以上10人。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.2 访谈法

1.2.3 问卷调查法

2.结果与分析

2.1 体育教师角色定位的现状

2.1.1 对角色定义认识不清

在传统的体育教学中，教师在课堂上扮演角色的认识上，由相关数据显示的结果可以看出，体育教师在对角色一词定义的认识中并没有形成统一的概念，各有各的观点。因此体育教学中教师的角色的定位就不一致。

2.2.2教学目标不明确

由表1的调查数据可以看出，50%体育教师认为教学目标不明确，只有33.3%教师认为教学目标明确。

2.2.3教与学处理不当

由表2数据可以看出游46.7%的教师认为教与学处理不当，33.3%的教师认为教与学处理得当。然而，目前的体育教学中，以老师为中心，学生处于被动地位。这种简单教学方法，造成学生厌烦体育课的现象，是不能够系统发展学生能力和培养学生终生体育意识。

2.2.4 对新课改的理念认识不足

由表3数据可以看出，55%的体育教师认为体育教学，只要学生高兴就好；33.3%教师不赞同这一观点。而许多体育教师在理解这一理念时直观、简单地认为现在的体育课只要学生高兴就好。这是对以往体育教学简单否定，走向了另一极端。

2.3影响因素

2.3.1缺少对体育课程的开发意识

首先体育教师应是一个构件新课程的设计者，新的课程理念赋予体育教师参与课程的开发，管理课程的权利，体育教师应是校本科程开发的主体。

2.3.2 教育主管部门缺乏对体育教师的理论培训

体育教学成功的前提是要求体育教师必须掌握课改理论及课程编制技能，而目前沈阳市部分高中的体育教师总体理论水平偏低，正是制约体育教师积极参与学校体育课程改革瓶颈。为使学校体育课顺利进行，必须提高教师理论水平。然而目前在与学校领导和教师访谈中发现沈阳市体育教师理论培训班开课的情况不容乐观。

2.3.3学校领导对体育课不重视

有些学校为了保证高考的上线率，避免体育课耽误学习时间，学校领导竟然把体育课取消，换成了数学、物理等其它学科，学生的体育活动只有中午的课间操。同学们的身体健康状况不能保证，生活非常枯燥。体育教师曾多次向领导反映，但是毫无结果。学校领导这种带有歧视色彩的观点，严重制约了高中体育课的开展，打击了广大体育教师教学的积极性，使新课改下的体育教学成为空谈。（作者单位：沈阳工学院）

[1]季浏.等.体育教育展望00]. 上海.华东师范大学出版社.2001.

[2].

[3]孙宕安. 中学教师继续教育研究 0]. 大连. 辽宁师范大学出版社.2001.

[4].

[5]孙宕安. 中学教师继续教育研究 0]. 大连. 辽宁师范大学出版储.2001.