高中英语词汇学习初探

高考明确要求学生的英语词汇量要在3500左右，在此基础上要求能听懂所熟悉话题的简短独白和对话；能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息；能清楚连贯地进行口头表达和书面表达。

学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。词汇学习包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。学生在学习词汇时，词汇积累的差异导致两极分化。在高中英语学习过程中，有很大一部分学生很难跨越词汇关，从而失去了学习英语的兴趣。在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，学生往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，学习效率低下。因此英语教师要指导学生的学习方法，“授人以渔”。

一、借助于音标进行词汇教学

1.音标教学可以帮助学生预习生词。掌握音标后，学生可以自主朗读，不再依赖于教师，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可帮助学生朗读并记忆单词。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可进一步提高学生的听说能力。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。

二、借助构词法增强词汇学习

英语词汇庞大，但大都有规律可循。掌握基本的构词法有助于突破单词记忆难关。构词法主要有合成法、转化法和派生法，如：rewrite， rebuid， reread， disike， disagree， disappear， carefu， usefu， homeess， hopeess等许多单词。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如head， heat， design， desire等名词、动词均可使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如cassmate， workmate， eyeba， eyegass， eyesight等大量单词。在日常教学中，我们应该给学生介绍基本的构词法知识。

三、在语境中进行词汇教学

语境词汇教学有利于学生明确词义，消除歧义。英语词汇常有一词多义现象，必须建立在语言情境基础上才能有效理解词义。语境词汇教学还有利于直观辨析词汇的语用区别，语境可提供词义具体用法以及他们的搭配，使学生看完语境后一目了然。如After the paramedics arrived， Bochter and Brio， _34_， were airifted to a neary hospita and treated for cuts and wounds and Brio’s broken arm.

The underined word “paramedics” are probaby __.

A. firefighters B. medica workers

C. poicemen D. airport staff

正确选项为B. medica workers.根据下文的hospita， cuts等可判断。

又如 Kind？鄄hearted peope a over the country contributed money to the poor kids， which contributed to their returning to schoo. A writer wrote this story and contributed it to a magazine.

这两个句子中contributed出现了三次，但意义分别为捐献、有助于和投稿，学生也容易辨别，识记。

四、借助逻辑关系词学习新词汇

逻辑关系词可以帮助学生理解句子，准确获取必要的信息。如We have private cars bring us some convenience， but they give us air poution and more traffic jams. 根据逻辑关系词but以及air poution等可判断convenience的大意为“便利之处”。

五、借助归纳、对比法进行词汇教学

英语中有很多音、形、义相近的单词，教学中利用归纳、对比法可有效提高词汇学习效率。如tear（v.撕毁，拆毁），tear（n.眼泪）；利用同义词、近义词，如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是peasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某一词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词；又如tabe（桌子）和tabet（药片），拼写相似，含义不同。

六、及时巩固，在应用中强化新词汇学习

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学到的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。由于缺少应用，很多学生花费很大的努力，却不会用英语交流，读不懂、不会写，即使学会了的词也会被逐渐遗忘。为避免遗忘或尽量少忘，可通过会话、作文等，使枯燥乏味的词汇变得生动、形象、丰富起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。具体说就是要充分重视造句练习，加强作文教学与练习。

词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的思维和有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。教师应在教学实践中不断探索，不断总结与运用，发现新的理念、新的方法，积极改进词汇教学，使学生真正理解和把握英语，提高英语教学水平。

[1]宋庚普. 如何掌握高中英语词汇 [J] . 课程教育研究.2013年8期.

[2]唐玉平. 高中英语词汇教学漫谈[J]. 考试与评价.2012年12期.

[3]张静. 如何搞好高中英语的词汇教学[J]. 课程教育研究.2013年11期.